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      論兼容體育

      2012-08-15 00:54:12王賓
      當代體育科技 2012年28期
      關鍵詞:活動課學科技能

      王賓

      (江蘇省運河高等師范學校 江蘇邳州 221300)

      陳至立部長在全國基礎教育工作會議上所作報告中指出:“推進素質教育步履艱難,基礎教育沒有擺脫應試教育的慣性和影響,在一些地方就象有些同志形容的素質教育喊的震天動地,應試教育的扎扎實實”。

      首先,固有的學科本位、知識本位問題沒有改變,新課標的實施將是步履維艱,各學科對各自領域知識體系的“完整性,系統(tǒng)性、邏輯性、權威性”的追求,造成了學科之間森嚴壁壘,在課程實施過程中以教科書和技能處于核心地位,成為制約教師和學生活動的依據(jù)。其次,傳統(tǒng)應試教育勢力強大,素質教育沒有落到實處。人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展要求不能完全適應;課程內容存在繁、難、偏、舊狀況;課程結構單一,學科體系相對封閉;難以反映現(xiàn)實社會發(fā)展的新內容,脫離學生經(jīng)驗和實際;課程評價過于強調學業(yè)成績和甄別選拔的功能;課程管理強調統(tǒng)一,致課程難以適應當?shù)貙嶋H的需要和學生多樣化發(fā)展的要求等。

      新課程的出臺為教學改革提供了一個嶄新的“平臺”,一個很好的支撐點,又對教改提出了要求。新課程同時也闡明了本次課改要改舊觀念,要改教學方式,在教學實踐中,重視學生生動,活潑主動地學習,重視學生成功與發(fā)展,重視課程的綜合性,均衡性和選擇性,發(fā)展課程類型的多樣性。通過我們長期探索與實踐,經(jīng)理論概括形成新的體育教學理念——兼容體育。

      1 兼容體育的產(chǎn)生

      1.1 回顧

      早在1960年起,Hamphrey和Miller.whitloroob相繼提出了體育與語文、數(shù)學、科學、社會、藝術和音樂等課程的整合教學法,是曇花一現(xiàn)。接著又回到了待定內容的學科教學。直至九十年代整合再度被倡導,此法成為美國、加拿大、澳大利亞等國家的教學主流,整合教學蓬勃發(fā)展直立九四年才有體育專業(yè)雜志,關于體育整合教學的文章出現(xiàn),國內對于純粹以體育觀點所提出的整合教學概念;目前當無之方面材料。這也許就是兼容體育前身。整合體育概念的提出,故然有積極意義,但本人認為,僅僅學科之間的結合是不夠的,也是不準確的,其實它們之間具有統(tǒng)一性、各自完整性和滲透性,當然還得包括體育內部的結合與優(yōu)化。

      1.2 概念

      新一輪基礎教育課程改革要求,根據(jù)新課的培養(yǎng)目標對現(xiàn)行課程結構進行調整,調整的主要任務和方向是優(yōu)化課程結構,課程結構是課程目標轉化為教育成果紐帶,是課程實施活動順利開展的依據(jù)。所以我們得從“大課程體系”著手進行優(yōu)化。用“兼容”更能反應體育與其它學科的關聯(lián),體育與人的關系,把體育融入“人”的發(fā)展中去,同時也突破學科、運動項目、組織形式之間的壁壘,真正的優(yōu)化結構,有利于課程改革總體目標的實現(xiàn)。兼容體育是以《體育與健康》為指導,以體育教學為平臺,全方位兼容教學觀點,它是在體育科學中兼容其它學科的內容和目標,結合其它學習領域的知識技能等,綜合體育課程各個方面,就利用和開發(fā)身體練習的手段與方法,使學生積極學習,使教育與生活更接近,并注意在實施中維持體育的獨特性、完整性。目前這一概念尚未發(fā)展成熟,這僅是新課標指引下,從實踐到理論的第一步,我堅信它將成為新課程下,重要的教育思想和方法。

      兼容體育教學的基本要點:(1)打破學科之間的壁壘,結合其它學科或領域知識、技能,重新結構化,用體育的形式進行表現(xiàn)。(2)加強知識與實際生活的聯(lián)系使學生的學習能夠增益生活的經(jīng)驗,促進心智的發(fā)展與成熟。(3)有機結合其它學科的內容、目標、并合體育課程資源的充分利用,增進效能,增進學習歷程的樂趣。(4)整合學校(校內)與社會(校外)的各種資源,運用于教學,服務于學生。(5)開發(fā)教師、學生的人力資源,共同參與各揚其長,共同來提升教學法效果,達到共同發(fā)展的總目標。(6)要留給教師和學生廣闊的空間,提倡教師創(chuàng)造的發(fā)揮和學生創(chuàng)造性的學習。

      2 兼容模式探索

      共有三種模式:學習內容兼容模式;目標兼容模式;形式兼容模式。三種模式既可獨立出現(xiàn),又可同時出現(xiàn),既區(qū)別,又統(tǒng)一,兼容是動態(tài)的、交互的、富有創(chuàng)意的教學過程來體現(xiàn)的。他們之間相互滲透,相互支持,成功于否,取決于每位教師的創(chuàng)意、奉獻與彈性;取決于學生的興趣、學習風格、和同學的參與與支持。

      2.1 學習內容兼容模式

      內容兼容是將兩個學習班領域類似或相關的技能、主題與概念,進行兩個學科或兩個運動項目的聯(lián)合教學,以便有利于目標的順利達成。

      應有以下運用情形:(1)在傳授某一技能要點時,可讓同學把之編為歌決。以便于記憶、發(fā)展思維、鍛煉表達能力。(2)引起動機,說明某一知識技能的原理。如:投籃命中率可用點與面的關系來講述,幫助同學理解;利用生活經(jīng)驗,或是技能遷移進行教學。(3)運用其它領域技能知識。如:點與面的關系。(4)兩個學科近似內容或相關知識技能,進行聯(lián)合教學。如:當學習比賽排序方法時,與數(shù)學學科的“排列組合”相聯(lián)合,在體育教學用數(shù)學知識,在數(shù)學教學中用循環(huán)賽來說明一些排列問題,來提升學習興趣和效果。(5)體育教學內容廣闊,多以各種運動項目為手段,在教學中可把不同項目在同時同地組合教學。如:跳皮筋是同學們喜聞樂見的體育游戲,我們把跳皮筋與跳高 運動項目進行聯(lián)合教學。再如:用籃球部分規(guī)則來用排球和小足球門進行游戲(手球);既開發(fā)了資源,又激發(fā)了興趣,還能高效地達成目標。

      2.2 目標兼容模式

      所謂目標兼容,是兩個學科(包括兩個以上)或運動項目,目標相似,但各領域不同手學習內容,同時進行教學,形成合力,實現(xiàn)共同目標。

      應有以下應用:教師一起討論研究現(xiàn)有領域目標,各科教師根據(jù)各處教材內容與主題、分別教之。使之達到較高水平目標。如:體育的領域目標“了解體育活動對心理健康的作用,認識身心發(fā)展關系”與心理這一類似目標進行聯(lián)合教學。再如:體育的領域目標“建立和諧的人際關系,具有良好的合作精神”與《社會》學科中的類似目標聯(lián)合教學等等。

      2.3 形式兼容模式

      從課程計劃中對課的要求區(qū)分,目前我國,開設選修,必修,活動課三大板塊。難道必修課,選修課里就沒有活動課的形式和內容,活動課就不能成為選修課、必修課。其實,必修課與選修課本身不在同一個邏輯層面,它們之間是一種交叉的關系,也有相互兼容關系,邏輯上是混亂的,但它們之間具有價值的互補性,意味著它們在學校體育課程結構應是由各種形式構成的有機整體。由于,當前各種形式聯(lián)系比較松散,達不到預期效果。所以必須把它們之間進行整合,加強滲透與聯(lián)系,使之形成合力,更加有效地實現(xiàn)目標。即形式兼容。

      有以下應用情形:(1)打破必修、選修、活動課的界線;用一些共同內容進行教學,加強之間的聯(lián)系。(2)學習評價一體化,把必修、選修、體育活動進行綜合評價。(3)所獲知識、技能在必修、選修活動課課中相互兼容與滲透。如:同學學習把課外活動獲得知識經(jīng)驗(武術),在必修課中展示,當然教師應鼓勵和提支持。

      [1]賈齊.作為“關系”的體育課程內容——以“教什么”和“用什么教”為中心[J].體育與科學,2004(2).

      [2]周田敬,譚惜春.論體育學科教學內容的雙重性特征及實踐性意義[J].體育與科學,2000,21(4):44~47.

      [3]賈齊.如何制訂面向全體學生的課堂教學目標[J].體育與科學,2001,6.

      [4]舒盛芳,沈建華.健康第一、終身體育、素質教育與體育教學[J].山東體育學院學報,2004(1).

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