于學考

（四川商務職業(yè)學院基礎部 四川成都 611131）

1 新時代對教育的新要求

新的時代社會競爭異常激烈，這對教育活動提出了更高的要求。不但要保證受教育者在知識層面有所提升，還要保障受教育者在德、智、體各方面全面發(fā)展。新的時代，對青少年的整體素質(zhì)要求越來越高。作為教育者，必須在教學活動過程中，通過各種方式完成對受教育者情感的導引，從而使其逐漸確立完整科學的價值觀。

情景教育模式對教學活動中的教育者提出了更高的要求。首先，情景教育模式要求教育者在進行教學活動時必須具有飽滿的情緒。作為教育者，必須從內(nèi)心深處散發(fā)出對教育工作的熱愛和對受教育者身心發(fā)展的關(guān)注。這是教學時其是否具有情緒感染力很重要的因素。很難想象一個對教育消極倦怠的教育者如何給被教育者帶來積極快樂的學習體驗。其次，情景教育模式要求教育者在進行教學活動時必須根據(jù)教學內(nèi)容和學科特點對受教育者進行情景教育模式。每一個學科和每一個學習內(nèi)容都有其自身區(qū)別于其他的獨有特點，教育者對這一點必須有準確獨到的把握。如果教育者自身對于此都沒有清晰的認識和了解，那么要完成情景教育模式幾乎是不可能的。

情景教育模式對教學活動的要求主要展現(xiàn)在教學過程中，如何把握情景教育模式的要義并在教學中成功應用成為衡量一個教育者教育水平的重要標準。

2 高校實施情景教育模式的有利條件

高校教育不同于中小學教育，高校教育的受教育對象是具有較高素質(zhì)且人格基本形成的成人。這些人的性格基本都帶有其成長過程所留下的印記，可塑性較低。但不可否認，高校教育的關(guān)鍵依舊是完善受教育者的人格素質(zhì)，提高其還未完全形成的身體和心理素質(zhì)。高校教育的成人化特點給高校的體育教學帶來了特殊性，與此同時，也為高校體育教學的情景教育模式實施提供了有利條件。

2.1 情景教育模式地位的提高

隨著教育改革的不斷深化，受教育者的心理發(fā)展逐漸被教育界所重視。教育者們越來越多地將教學活動的重心轉(zhuǎn)移到了受教育者心理健康發(fā)展上。為了確保受教育者的心理健康，情景教育模式為教育界很多專家所推崇。隨著對情景教育模式的研究的日漸深入，教育者越發(fā)感受到了情景教育模式在教學過程中的巨大能量。因此，情景教育模式的地位也日漸提高，成為眾多教育者不得不面對和了解的教學模式。這無疑將為情景教育模式的進一步普及和發(fā)展奠定了穩(wěn)固的基礎。

高校作為我國的學術(shù)前沿，向來對于新理論的提出、發(fā)展、適用都有著極為重要的推動作用。高校教育也在教育改革中不斷突破和創(chuàng)新。作為情景教育模式的提出者和發(fā)展者，高校體育教育在實施中自然不會落后。而情景教育模式日益提升的地位也為高校情景教育模式的推廣提供了強大的動力。

2.2 學生為本的教學理念

教學活動在經(jīng)過了長久的探索和發(fā)展以后，逐漸明晰了受教育者應當作為教育主體的認知。受教育者在教學過程中長期被搶奪的主體地位，終于在日漸發(fā)展的教育理論的推動下得到教育界的廣泛認同。學生為本成為新時代教育活動的主題和最高原則。不可否認，學生為本的教學理念如今已深入人心，成為廣大教育者的教學準則。

情景教育模式作為學生為本教育理念的深刻體現(xiàn)，自然成為人們競相研究和發(fā)展的理論。學生為本的教學理念的廣泛接受為情景教育模式的實施打下了基礎，也為情景教育模式的實踐提供了強有力的理論源泉。

2.3 素質(zhì)教育的全面實施

由于長期以來的單一教育模式忽略了受教育者的素質(zhì)發(fā)展，近些年，許多教育界的專家紛紛呼吁應該對受教育者進行素質(zhì)教育。隨著政府對素質(zhì)教育的認可和支持，素質(zhì)教育在全國高校范圍內(nèi)全面實施。眾所周知，素質(zhì)包含了受教育者的各個方面，諸如心理發(fā)展、身體狀況、道德水準、自身能力等等。而情景教育模式正是通過情感渲染達到受教育者的全面發(fā)展。因此，素質(zhì)教育的實施需要情景教育模式的實施作為支撐。

由此可見，素質(zhì)教育的全面實施使得情景教育模式的教學模式實施勢在必行。否則，素質(zhì)教育將流于口號，成為一副空殼。這便成為情景教育模式在高校實施的巨大優(yōu)勢。

3 高校體育教學實施情景教育模式的方法及建議

高校體育教學如何順利地實施情景教育模式為高校體育教育者提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

3.1 更新觀念，加強自身情感修養(yǎng)

情景教育模式的核心便是將受教育者作為教學活動主體，這不是簡單粗暴地將課堂交給受教育者來把控。而是要以情感渲染的方式，對課堂活動進行組織，對受教育者進行合理的正確的引導。要想做到，就必須首先從觀念上做出調(diào)整。對教學活動進行主體讓位，將錯亂的師生角色倒置、擺正。因此，教育者必須摒除傳統(tǒng)教育理念對其教學的影響。從觀念上積極接受，迅速調(diào)整。

同時，情景教育模式需要教育者能把控教學活動的整體情感氛圍，這就要求教育者必須具有較強的情感修養(yǎng)。要能及時調(diào)整情感環(huán)境，將受教育者的情感導向積極、健康的狀態(tài)。

3.2 學生為本，建立良好師生關(guān)系

隨著學生為本的教育理念不斷深化，師生關(guān)系在教學過程中需要通過情景教育模式重新搭構(gòu)。教育者應努力將傳統(tǒng)的師生對峙的矛盾狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)化為師生互動、教學相長的積極狀態(tài)。時刻關(guān)注受教育者的身心發(fā)展，適時適當?shù)亟o予受教育者正確的引導和幫助。同時，教育者應給予受教育者充分的信任和尊重，尤其是體育教學，其間可能牽涉到學生的身體狀況中的一些隱私內(nèi)容。教育者更應該注意在保護學生身體健康的同時，保護學生的個人隱私。使師生之間建立起互信互助的和諧關(guān)系。

當然，師生關(guān)系的優(yōu)化不是教育者單方面能夠完成的，這需要受教育者的配合。因此，便需要教育者加強與受教育者之間的交流溝通，及時了解受教育者在受教育過程中的心理變化。將建立良好師生關(guān)系變成教育者與受教育者雙方共同的目標。

3.3 掌握規(guī)律，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

作為教育者，應該不斷提升自身的認識，在教育工作中逐漸積累經(jīng)驗，掌握教學規(guī)律，為受教育者提供健康、積極的成長和教育環(huán)境。一直以來，教學活動都只注重教學內(nèi)容而忽略教育的外部環(huán)境對受教育者產(chǎn)生的影響。教育環(huán)境分為內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，內(nèi)部環(huán)境主要指為受教育者所營造出的心理體驗環(huán)境，外部環(huán)境主要指為受教育者所設置的接受教育的場所環(huán)境。拿體育教學來講，內(nèi)部環(huán)境便是受教育者在接受教育時的內(nèi)心情感的官能體驗，外部教育環(huán)境則是訓練場地的狀況。

4 結(jié)語

因此，教育者需要在內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境兩個方面為受教育者創(chuàng)造出良好的受教育的氛圍。即教育者需要通過情景教育模式的方式與受教育者產(chǎn)生情感共振，由此對受教育者進行情感灌輸，達到創(chuàng)設內(nèi)部良好教育環(huán)境的目的；同時，教育者需要在進行教學活動之前，對訓練場地進行適當?shù)牟贾茫岣呤芙逃哂柧氝^程中的舒適度，以期受教育者能對教學活動產(chǎn)生更大的認同感和期待感。

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