吳耀新

正視應(yīng)試需求新導(dǎo)向，提高寫作教學(xué)有效性，是當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)面臨的亟需解決的實(shí)踐課題。本文擬從2010年安徽省的高考作文閱卷評(píng)分要求出發(fā)，旗幟鮮明地提出“應(yīng)試寫作”的教學(xué)概念，并從“有效教學(xué)”的維度，剖析當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中普遍存在的種種重復(fù)低效甚至是無效的教學(xué)行為，目的就是力圖探索出一條符合應(yīng)試需求，切合實(shí)際要求的高考語文作文的科學(xué)備考之路，以下詳敘之。

一、明確應(yīng)試要求提高應(yīng)試寫作教學(xué)的針對(duì)性

在高中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)一向與閱讀教學(xué)并重，成為語文日常教學(xué)的兩大主要組成部分，其重要性不言而喻，但在一線的教學(xué)實(shí)踐中，寫作教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如閱讀教學(xué)受重視，究其原因，關(guān)鍵還是認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了誤區(qū)，一種普遍的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)就是：高考作文靠運(yùn)氣，所以寫作教學(xué)沒搞頭，試想一下，如果我們語文老師尚且如此認(rèn)為，其結(jié)果必然是教者無心，學(xué)者無勁，教學(xué)無效！但事實(shí)真是如此嗎，答案顯然是否定的，除去其中與新課標(biāo)理念的背道而馳的錯(cuò)誤不說，單就寫作教學(xué)來說，也是漏洞百出的。確實(shí)，在高考這根威力強(qiáng)大的指揮棒下，平時(shí)的語文教學(xué)以高考要求為中心，是無可厚非的！但問題在于，作為廣大語文教師的我們真的只能聽天由命，束手無策，坐以待斃嗎？當(dāng)然不會(huì)，不能，不是的。

以2010年安徽高考閱卷作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為例 （題目《吳興雜詩》，略）高考作文閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)清清楚楚，明明白白，告訴了我們?cè)趹?yīng)試寫作教學(xué)中的重難點(diǎn)。所以，在平時(shí)的寫作教學(xué)中要有意識(shí)的加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。如此，才能事半功倍，卓有成效。

二、了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀，增強(qiáng)應(yīng)試寫作教學(xué)的有效性

高中語文應(yīng)試寫作教學(xué)尤以高三為重，在高三語文教學(xué)中，寫作是重點(diǎn)，這是公認(rèn)的，寫作是難點(diǎn)，這也是公認(rèn)的。高三寫作教學(xué)最大的特點(diǎn)就是其應(yīng)試性。故此，我們不妨稱其為應(yīng)試寫作。長(zhǎng)期以來，應(yīng)試寫作一直就是一塊“雞肋”——食之無法，棄之可惜——面對(duì)這樣一個(gè)尷尬的教學(xué)困境，眾多專家學(xué)者紛紛支招，市面上與此相關(guān)的指導(dǎo)文章和書籍亦不在少數(shù)，然而，效果又是如何呢，恐怕是不盡人意的。實(shí)際上，那種沒有教學(xué)實(shí)踐的想當(dāng)然的純理論的所謂指導(dǎo)從一出現(xiàn)就注定是要以失敗而告終的。要解決問題，還得發(fā)現(xiàn)問題的真正所在，這如同醫(yī)生看病，問準(zhǔn)病癥，摸準(zhǔn)病因，才能對(duì)癥下藥，才能藥到病除。

遍覽當(dāng)今學(xué)生的應(yīng)試之作，其不足之處，筆者簡(jiǎn)要?dú)w之如下：內(nèi)容假，語言大，文章空，情節(jié)平，素材同，材料舊。這其中，最為嚴(yán)重還是三大方面：素材陳舊雷同，語言假大而空洞，情節(jié)結(jié)構(gòu)平淡松散。這一切都只是病癥，那么病因何在？筆者以為，生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏、閱讀信念的缺少、情感體驗(yàn)的缺席，是為其根本原因所在。更為可怕的是，由于生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀信念的高度缺失，已直接導(dǎo)致中學(xué)生的情感體驗(yàn)空前缺乏。試想，寫作只是一種表達(dá)方式而已，但現(xiàn)在的問題已轉(zhuǎn)變成寫作主體已沒有什么可表達(dá)的、沒有什么需要表達(dá)的，這難道不是一種最可怕的現(xiàn)象嗎？試想，沒有了表達(dá)欲念，那么，就連寫作的動(dòng)力都成了問題。再試想，如果再?zèng)]有一種改革去改變這種現(xiàn)狀，如果再?zèng)]有一個(gè)合適的方式去激活那些沉睡已久的寫作主體，那么，不僅應(yīng)試寫作可危，語文教學(xué)更可危!

三、實(shí)施“四化建設(shè)”，提升應(yīng)試寫作教學(xué)的實(shí)效性

在討論應(yīng)試寫作有效教學(xué)的實(shí)施策略之前，我們必須明確一個(gè)基本的重要概念，那就是前文已提出的但并未明確的“應(yīng)試寫作”，筆者把它作為文章的一個(gè)核心概念提出，估計(jì)是有不少人反對(duì)的。但筆者試問那些有著形形色色理由的反對(duì)者：應(yīng)試作文是不是自有特點(diǎn)，自成一體？好的文章是不是不等于好的應(yīng)試作文？從高考閱卷現(xiàn)場(chǎng)來看，應(yīng)試作文是不是在扣除了諸多的偶然主觀性外，是不是有一定的共同點(diǎn)即規(guī)律可循？很顯然，這三個(gè)問題都得以“是”來回答。如此，“應(yīng)試寫作”可呼之欲出了：即以應(yīng)試獲分為目的的考場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)寫作。既然是應(yīng)試，那就以分?jǐn)?shù)論英雄，既然以分?jǐn)?shù)論英雄，那就以規(guī)則為準(zhǔn)繩，所以有人稱應(yīng)試寫作為“戴著鐐銬跳舞”“刀尖上的舞蹈”，是很貼切的，很形象的。

筆者曾經(jīng)撰文把高中語文分解為應(yīng)試語文，課本語文，生活語文三大部分，共同組成了一個(gè)以應(yīng)試語文為頂點(diǎn)的語文等腰金三角。同樣，要想走出寫作教學(xué)的困境，提高應(yīng)試寫作教學(xué)的有效性，筆者以為“四化建設(shè)”必不可少。何為“四化建設(shè)”，筆者的解釋是應(yīng)試寫作的 “教學(xué)生活化”“積累專題化”“訓(xùn)練模塊化”“程序規(guī)范化”。以下簡(jiǎn)述之。

應(yīng)試寫作教學(xué)內(nèi)容生活化。大語文的教學(xué)概念的提出由來已久，踐行者不計(jì)其數(shù)，教科研上碩果累累?！墩Z文學(xué)習(xí)》雜志的刊首語即為“語文的外延與生活的外延是相等的”。同理，應(yīng)試寫作教學(xué)也必須找到生活這個(gè)源泉，才能成為源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的活水，否則，定是死水一潭。應(yīng)試寫作教學(xué)生活化指的就是應(yīng)試寫作的內(nèi)容要走生活化的道路，即與生活中的表達(dá)需要聯(lián)系在一起，只有這樣，學(xué)生的寫作動(dòng)力才會(huì)充沛，才有可能解決寫作中遇到的種種問題。

應(yīng)試寫作素材積累專題化。“巧婦難為無米之炊”，所以，“米”即素材很重要，加強(qiáng)積累是必然的，問題在于這種積累必須以專題化的途徑，成效才顯著。專題的分類有很多。也是有講究的，應(yīng)以高中生的實(shí)際與不足為標(biāo)準(zhǔn)。如可分為時(shí)政類，文學(xué)類，人物類等等。

應(yīng)試寫作模擬訓(xùn)練模塊化。從近幾年高考寫作命題趨勢(shì)來看的，新材料作文是備考重點(diǎn)，漫畫作文也值得注意。各種應(yīng)試作文類型是同中有異的，要分模塊進(jìn)行訓(xùn)練，以加強(qiáng)寫作教學(xué)的針對(duì)性，提高高三寫作教學(xué)的課堂效率。真正做到有的放矢。

應(yīng)試寫作臨場(chǎng)流程規(guī)范化。在臨場(chǎng)寫作中，寫作流程的規(guī)范性是很重要的，它直接決定了應(yīng)試作文的質(zhì)量。規(guī)范的應(yīng)試寫作流程應(yīng)大致為（1）審準(zhǔn)題，立己意。（2）構(gòu)巧思，擬簡(jiǎn)綱。 （3）設(shè)亮點(diǎn)，用亮語。 （4）查硬傷，補(bǔ)主題。具體的環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的技術(shù)要求，此不贅述。

綜上，高中語文應(yīng)試寫作教學(xué)要想提高其有效性，其實(shí)施策略就應(yīng)為明確應(yīng)試要求，提高應(yīng)試寫作教學(xué)的針對(duì)性；了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀，增強(qiáng)應(yīng)試寫作教學(xué)的有效性；實(shí)施“四化建設(shè)”，提升應(yīng)試寫作教學(xué)的實(shí)效性。