潘宜超

新課程教材非常重視培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，高中語文教材收入的文學(xué)作品篇目占到課文總篇目的75%左右。文學(xué)作品篇目所占比例如此之高，可見其對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。那么，如何講授這些經(jīng)典的文學(xué)作品呢？筆者在講授有關(guān)課文時(shí)，嘗試運(yùn)用討論法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)表對(duì)作品的看法，在討論、辯論中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的興趣，培養(yǎng)其擴(kuò)散性思維，使其加深對(duì)作品的理解，提高自己的鑒賞水平，增強(qiáng)其理解、分析問題的能力。通過嘗試，略有所獲?，F(xiàn)以《雷雨（節(jié)選）》一次課堂實(shí)錄為例向大家簡(jiǎn)單介紹一下我的嘗試過程。

學(xué)習(xí)完《雷雨（節(jié)選）》這一課后，我向同學(xué)們提出這樣一個(gè)問題：周樸園對(duì)魯侍萍究竟有沒有真實(shí)的感情？

下面有的翻書，有的沉思，有的小聲討論。

五分鐘后，我讓大家發(fā)表各自的看法。

黃楊首先發(fā)言：“我覺得這個(gè)問題沒有必要討論?！?/p>

全班一愣，我問：“為什么這么說？”

“周樸園對(duì)魯侍萍當(dāng)然沒有真實(shí)的感情，如果有，他怎么會(huì)在認(rèn)出魯侍萍后態(tài)度發(fā)生一百八十度的大轉(zhuǎn)變呢？”黃楊反問一句。

王元艷接了過來：“如果沒有，他為什么會(huì)記得魯侍萍的生日，保留以前的家具和關(guān)窗的習(xí)慣？”

“那不過是做做樣子而已?！秉S楊不以為然。

這時(shí)，佘廣文又加入進(jìn)來：“我認(rèn)為周樸園的感情是真實(shí)的。因?yàn)樗砟晟畈蝗缫?，常常感到寂寞孤?dú)，因此難免懷念起過去與侍萍度過的快樂時(shí)光?！?/p>

誰知這被黃楊抓住了把柄：“就是呀，他是晚年生活不如意，才想起侍萍的，不然他不會(huì)想起的，這不正說明他對(duì)侍萍沒有真正的感情嗎？再說，如果有感情，當(dāng)初為什么要在大年三十晚上將剛生過孩子的侍萍趕出家門？”

佘廣文不服輸：“當(dāng)初將侍萍趕出家門，并不是周樸園的本意，他也是為家人所逼。如果沒有感情，他們?cè)趺磿?huì)生下周萍和大海？侍萍怎么會(huì)給周樸園襯衣上繡梅花和‘萍’字？這不都是他們當(dāng)年兩情相悅的見證嗎？”

終于也有人支持黃楊了，是龔宇：“如果他們是有感情的，那又如何解釋周樸園在認(rèn)出魯侍萍之后態(tài)度的突然變化呢？”

王元艷作了“解釋”：“周樸園這個(gè)人，年輕時(shí)出國(guó)留過學(xué)，受過新思潮的影響，當(dāng)時(shí)愛上侍萍是可能的。后來他成了資本家，由于周圍環(huán)境的影響，本質(zhì)上確實(shí)變成了一個(gè)‘壞人’，當(dāng)侍萍出現(xiàn)在他面前時(shí)，他首先考慮到的是侍萍對(duì)他前途的威脅，因而態(tài)度發(fā)生了變化。但我們不能因?yàn)檫@些而否認(rèn)他過去對(duì)侍萍的真實(shí)感情以及后來對(duì)侍萍的真情懷念。”

黃楊繼續(xù)批判周樸園：“總之，周樸園是個(gè)偽君子，他對(duì)魯侍萍的感情也是虛偽的，他所謂的‘感情’是建立在不損害他個(gè)人利益的基礎(chǔ)之上的。一旦‘感情’可能會(huì)影響到他的名譽(yù)、前途時(shí)，他會(huì)不顧一切地拼命保住自己的前程，三十年前他冒雪趕走了剛生過孩子的侍萍，三十年后他又威逼利誘眼前的侍萍。因此，無論是三十年前，還是三十年后，他的感情都是虛偽的！”

王元艷還是沒有被說服：“人都是復(fù)雜的動(dòng)物，我們不能將周樸園一棍子打死，他確實(shí)是個(gè)自私、虛偽、殘忍的資本家的典型，但我們也應(yīng)該看到他真實(shí)內(nèi)心的另一面?！?/p>

……

雙方爭(zhēng)論不休，互不相讓，又難定勝負(fù)。

我只好緊急叫停：“周樸園是個(gè)很復(fù)雜的人，他確實(shí)愛過侍萍，但他自私的本性和周圍環(huán)境的影響，使他的愛不純真，不牢固，經(jīng)受不住考驗(yàn)。他對(duì)侍萍到底有沒有真實(shí)的感情，一直是文學(xué)界爭(zhēng)論不休的問題，至今沒有定論。正如黃楊所說，‘這個(gè)問題沒有必要討論’。我們討論這個(gè)問題的目的也不在于問題本身，而在于關(guān)注周樸園這個(gè)人，這個(gè)復(fù)雜的人以及當(dāng)時(shí)復(fù)雜的社會(huì)，從中窺視當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)人的性格和命運(yùn)的影響。通過剛才的討論，我們已經(jīng)基本達(dá)到了這個(gè)目的?！?/p>

《雷雨》中的一系列人物、事件，是當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影。周樸園與魯侍萍之間的關(guān)系、情感，很復(fù)雜，很微妙，不是一句話兩句話所能說得清的。但有一點(diǎn)可以肯定的是，兩人之間感情的變化與他們當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境有著很密切的聯(lián)系。學(xué)生在討論的過程中能夠注意到這一點(diǎn)，應(yīng)該說是個(gè)不小的進(jìn)步，說明經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)上高二的他們學(xué)會(huì)了聯(lián)系社會(huì)背景分析人物形象，較為全面地思考問題。辯論時(shí)也不再是簡(jiǎn)單地責(zé)問對(duì)方，而能夠做到有理有據(jù)，聯(lián)系人物所生存的環(huán)境，相對(duì)辯證地看待問題。一般情況下，老師也不需要再做提示或補(bǔ)充說明，只需在最后簡(jiǎn)單地總結(jié)一下就行了。

實(shí)踐證明，語文課上運(yùn)用討論法教學(xué)，對(duì)活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，提高他們的文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，擴(kuò)大其視野，增強(qiáng)其理解、分析問題的能力，都很有幫助。每次討論結(jié)束后，很多同學(xué)都覺得意猶未盡，有的課后找我交流，有的在周記本上繼續(xù)發(fā)表自己的見解，其中有些觀點(diǎn)還是有一定含金量的。

討論中，學(xué)生嘗到了喜悅，我看到了收獲。