◆仵愛錄

(山東省曹縣第三職業(yè)高中)

一、營造寬松氛圍，激發(fā)學(xué)生潛力

良好的師生關(guān)系并不能局限于課堂之外，課堂之內(nèi)，更需要這種關(guān)系帶來的良性互動。因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸紩绊憣W(xué)生的心理狀態(tài)。教師要善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)，對學(xué)生要尊重、充滿關(guān)心和期待，需要切實(shí)學(xué)會站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對話，和睦相處。這樣一來，才能使學(xué)生在課堂中敢說話、敢提問、敢發(fā)表自己獨(dú)到見解。盡量讓學(xué)生感到自己是被老師重視、關(guān)注的，感到“老師在期待著我”、“我能行”……此外，從學(xué)生的角度上看，很多學(xué)生都害怕答題，即便是正確的，也寧可沉默，以此來保護(hù)自己不被其他嘲笑。教師如若不盡早發(fā)現(xiàn)這些問題，只會使學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)更顯畏手畏足，那也就談不上積極主動地學(xué)習(xí)了。

因此，教師要注意營造一個(gè)輕松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境。在這種寬松的氛圍下，學(xué)生就會釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，其自主性和創(chuàng)造性就會充分發(fā)揮出來。在教學(xué)過程中，應(yīng)建構(gòu)起以學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與，注重能力和方法培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式，最關(guān)鍵的是要給學(xué)生搭建好一個(gè)平臺，而平臺搭建的關(guān)鍵就在于是否有效地創(chuàng)設(shè)了歷史情境。

當(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)時(shí)，就會積極主動的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是指通過各種教育途徑和手段把教育的任務(wù)和要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需求，使已形成的需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

第一，要給學(xué)生概括介紹歷史課的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生了解歷史課的總體目標(biāo)以及如何學(xué)好歷史課。第二，結(jié)合課堂內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)。這個(gè)過程中，教師可以用簡練生動的語言導(dǎo)入新課，提出新課內(nèi)容、重點(diǎn)及學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生初步認(rèn)識事件發(fā)生發(fā)展的來龍去脈，引導(dǎo)學(xué)生深入了解事件的求知欲。第三，注重知識的實(shí)用性。在學(xué)習(xí)具體歷史問題上讓學(xué)生感到知識是必需的和有用的，可以用縱橫聯(lián)系的方法，古今對比的方法來處理教材的某個(gè)問題，來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，處理好歷史中趣味性與科學(xué)性的關(guān)系。教師應(yīng)以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)正確反映歷史史實(shí)，不能為了引起學(xué)生興趣隨意夸張歪曲歷史史實(shí)，把神話故事、傳說故事當(dāng)作歷史知識傳授給學(xué)生。

二、“四趣”——讓師生在課堂共享愉悅

第一，吸引學(xué)生的趣味方式，是引人入勝地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。兒歌、游戲、小表演、競賽或置疑設(shè)問等有趣等形式都是良好的導(dǎo)入形式，能夠激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是興趣和思考。

第二，社會知識的掌握，在社會觀念認(rèn)識形成中有著相當(dāng)重要的意義。一個(gè)人只有知道了認(rèn)識社會和為什么要這樣去認(rèn)識，才可能自覺產(chǎn)生相應(yīng)的社會覺悟。教師在學(xué)生悟理的過程中，以學(xué)生喜聞樂見的、富于趣味的多種形式來達(dá)到教育目的，能取得事半功倍的效果。

我們平時(shí)常把課文故事用放錄音及幻燈的形式讓學(xué)生耳聞目睹，發(fā)揮多種感觀的作用，這確是一種好的形式。但是每一課都這樣處理，則不一定能調(diào)動學(xué)生的積極性。這就需要教師根據(jù)不同的課文，采取各種有趣的教學(xué)方式，促使學(xué)生主動悟出其中道理，從而提高社會覺悟。

第三，培養(yǎng)情感也是社會課的基本任務(wù)之一，以各種有趣的形式激發(fā)學(xué)生的道德情感，對于提升學(xué)生對歷史教育的興趣，也是十分有效的方式。歷史課在認(rèn)識一些社會現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，必須有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)和組織學(xué)生將所學(xué)的道理應(yīng)用到實(shí)踐中，以形成良好的社會觀念和行為。學(xué)生的年齡越小，控制自己行為的能力越差，對于剛剛接觸社會課的學(xué)生需要加強(qiáng)指導(dǎo)，但切忌機(jī)械地進(jìn)行行為訓(xùn)練。為此我采用以趣導(dǎo)行的方式。

最后，良好的結(jié)尾有助于鞏固、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，耐人尋味，給人一種美感。精彩的結(jié)尾會給學(xué)生留下難以忘懷的印象，提高了教學(xué)效果。歷史教師應(yīng)常根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)有趣的結(jié)尾。給學(xué)生指明了認(rèn)識社會的目標(biāo)，以便養(yǎng)成良好的社會習(xí)慣。

三、緊扣教學(xué)中心，促學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)

新課改背景下，歷史課本的編排與以往的教材編排不一樣，它是按照專題形式編排的，既然是專題就肯定是圍繞某個(gè)中心的，教師們在進(jìn)行情境教學(xué)切忌偏離甚至遠(yuǎn)離課時(shí)中心。如《太平天國運(yùn)動》，此課的課時(shí)中心在導(dǎo)語中已闡明的比較清楚:太平天國運(yùn)動是中國民主革命的先驅(qū)。因而在講課時(shí)，就必須緊扣這個(gè)中心，正確定位太平天國在民主革命中的先驅(qū)地位。如果說過多地講述太平天國的經(jīng)過和失敗的原因，這明顯是偏離了課時(shí)中心，那樣的課肯定是失敗的。

緊扣課時(shí)中心可以說是情境創(chuàng)設(shè)有效性達(dá)成的前提，接下來要考慮的是在緊扣課時(shí)中心下具體情境創(chuàng)設(shè)。新課程強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種課程目標(biāo)和課程特點(diǎn)必然要求一線教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到優(yōu)化。教師還可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和分組合作探究的互動展開，讓學(xué)生既掌握了科舉制度的意義這個(gè)知識目標(biāo)要求，又學(xué)會了分角度換位思考的能力目標(biāo)要求，還在集體探究的活躍氣氛中培養(yǎng)了集體合作感和榮譽(yù)感，情感態(tài)度價(jià)值觀也相應(yīng)得到了提升。

此外，教學(xué)課堂中應(yīng)給學(xué)生充足的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間及參與表現(xiàn)的充分機(jī)會，獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生主體參與的必要條件，也是個(gè)性發(fā)展的必要條件，在歷史課堂教學(xué)中要讓學(xué)生有效參與，就必須給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，作為教師要千方百計(jì)的讓每一個(gè)學(xué)生有更多的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上還應(yīng)給學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會，這樣才能讓學(xué)生有充分時(shí)間思考來參與提高、參與講述、參與練習(xí)設(shè)計(jì)等。

歷史課堂的形式是多種多樣的，學(xué)生與學(xué)生的互動、同桌學(xué)生互動、學(xué)習(xí)互動、作業(yè)互動、教學(xué)內(nèi)容互動、學(xué)習(xí)方法的互動等。比如將普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮υ捊涣魇降幕幼鳂I(yè)，將過去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為可輔以圖畫、照片、影視資料、互聯(lián)網(wǎng)資料形式的作業(yè)，甚至是歷史人物角色表演、社會考察、人物采訪等多形式的互動作業(yè)，都將更好的促使學(xué)生從趣味中獲得學(xué)習(xí)的快樂。

而對于教師來說，教學(xué)中還應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行閱讀、討論、交流等活動的時(shí)間。讓學(xué)生真正獲得了時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是主動建構(gòu)知識的過程。否則，學(xué)生只能是附和教師，無法學(xué)到真正的知識，自主學(xué)習(xí)也會流于形式。因此教師要堅(jiān)持“精講”，是引導(dǎo)、啟發(fā)、指出思考的方向。教師通過創(chuàng)設(shè)必要的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和相應(yīng)條件，提供誘導(dǎo)學(xué)生思考的素材，把過程還給學(xué)生，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽尋找解決問題的策略。凡是學(xué)生自己能操作、能學(xué)習(xí)、能領(lǐng)悟的，都盡可能由學(xué)生自己去解決，去完成，教師著重在關(guān)鍵之處以點(diǎn)撥，留足空間讓學(xué)生學(xué)會獲取知識、思考問題和應(yīng)用知識。

綜上所述，教師在向?qū)W生教授歷史知識的過程中，如若能讓學(xué)生在課堂或是自主學(xué)習(xí)時(shí)感受到學(xué)習(xí)的趣味和愉悅，才能更好的激發(fā)學(xué)生潛能，全面提升素質(zhì)教育質(zhì)量，同時(shí)也進(jìn)一步完善教師個(gè)人修養(yǎng)與教學(xué)能力。