曹玉峰

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

探究性學(xué)習(xí)，從廣義上理解，泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義上看，作為一門獨(dú)立的課程，探究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

探究性學(xué)習(xí)與一般的學(xué)科教學(xué)相比在價(jià)值取向上有著很多本質(zhì)意義上的不同，這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。

我們今天所說的探究性學(xué)習(xí)，與二十世紀(jì)初約翰·杜威推行的以“兒童為中心”的“做中學(xué)”進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)及六七十年代哈佛大學(xué)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家J·布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、芝加哥大學(xué)教授J·施瓦布領(lǐng)導(dǎo)的“探究學(xué)習(xí)”研究和原蘇聯(lián)教育家贊科夫進(jìn)行的“發(fā)展性教學(xué)”試驗(yàn)相比照，它們之間在內(nèi)在精神、本質(zhì)含義上并無二致，都可以把它們看作是一種激發(fā)學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造潛力的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。

國內(nèi)的探究性學(xué)習(xí)以上海為最，上海起步早，成效顯著。不少學(xué)校已形成了自己的特色，如上海市七寶中學(xué)的“角色體驗(yàn)”、上海市大同中學(xué)的“專題研究”、上海市晉元中學(xué)的“應(yīng)用性課程研究”都結(jié)出了豐碩的成果。另外，南京市金陵中學(xué)、浙江省瑞安中學(xué)、香港特別行政區(qū)沙田崇真中學(xué)等學(xué)校都在探究性學(xué)習(xí)方面走在了全國同行的前列。

隨著國家教育部新的要求開設(shè)研究性課程的《全日制普通高中課程計(jì)劃》的出臺(tái)，全國探究性學(xué)習(xí)的研究將會(huì)成為相當(dāng)一段時(shí)間的熱門話題，探究性學(xué)習(xí)也必將推動(dòng)中學(xué)課程的整體改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。未來的教學(xué)組織形式將是探究性學(xué)習(xí)加上個(gè)別化的集體教學(xué)，這將會(huì)成為二十一世紀(jì)學(xué)校教育中教學(xué)形式的主要特征。

新一輪基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，即通過對教育本質(zhì)、教育規(guī)律的重新認(rèn)識(shí)和揭示，確定以人的發(fā)展為價(jià)值趨向，構(gòu)建一個(gè)嶄新的課程體系。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的“探究性學(xué)習(xí)”正是在素質(zhì)教育的孕育之下產(chǎn)生的，其首要目的就是讓學(xué)生擺脫固定的僵化思維和消極的處世態(tài)度，使其具備二十一世紀(jì)迫切需要的“關(guān)鍵能力”，即具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、主動(dòng)探索能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力、終身學(xué)習(xí)能力。因此，探究性學(xué)習(xí)課程的建設(shè)，是面對二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，全面推進(jìn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措，對深化我國基礎(chǔ)教育的改革影響深遠(yuǎn)，意義重大。

在我國，探究性學(xué)習(xí)自其提出至今經(jīng)歷了十幾年的歷史，雖然它早在我國生根、發(fā)芽，但“傳授知識(shí)——接受知識(shí)”傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊盛行，主客分明的師生關(guān)系依舊森嚴(yán)，重外在形式，忽視本質(zhì)內(nèi)容的風(fēng)氣依舊未改?？梢?，由于這樣或那樣的原因，探究性學(xué)習(xí)存在一些觀念與操作上的誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

一、單一死板的教學(xué)形式

新課程改革在全國大地如火如荼地開展，探究性學(xué)習(xí)以一種嶄新的面貌來到了我們的課堂，被認(rèn)為是我國當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。以探究性學(xué)習(xí)為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程給學(xué)生提供了自主的、全新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生擁有實(shí)踐的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生發(fā)展能力、發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)。

在教學(xué)過程中，探究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，帶給課堂新的活力，但是當(dāng)今的高考制度和學(xué)校的應(yīng)試壓力，又使其步履維艱。我們的課堂基本上還是以教師、課堂、書本為中心，基本采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，忽視交流、合作、主?dòng)參與、探究等學(xué)習(xí)方式。教師雖然也強(qiáng)調(diào)啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，但是教師是按照預(yù)定的目的把學(xué)生的思路引導(dǎo)到自己事先設(shè)計(jì)好的路子上來的，課堂上的討論也許很熱烈，可是學(xué)生很少能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更談不上解決問題。

結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐中探究性學(xué)習(xí)的情況，主要有以下一些表現(xiàn)：

第一，神圣化的課堂理念。自從探究性學(xué)習(xí)的概念提出以后，許多學(xué)校教師及學(xué)生認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)高不可攀、束手無策，把探究性學(xué)習(xí)的科學(xué)性簡單地神學(xué)化。此外，有些學(xué)校甚至把探究性學(xué)習(xí)與掌握基本知識(shí)的學(xué)習(xí)絕對地隔離，認(rèn)為僅有創(chuàng)新才是探究性學(xué)習(xí)，一般知識(shí)性學(xué)習(xí)不屬于探究性學(xué)習(xí)的范疇。

第二，程式化的課堂設(shè)疑。程式化的課堂設(shè)疑是指經(jīng)過教師特殊“包裝”過的，或者是在教師一定“控制”下的課堂設(shè)疑，它普遍存在于當(dāng)前課堂教學(xué)中。程式化的課堂設(shè)疑，從表面上看一般進(jìn)行得都比較順利，但因?yàn)榻處熢O(shè)疑質(zhì)量低劣，不能對學(xué)生的思維活動(dòng)產(chǎn)生有效的刺激和沖擊，大多數(shù)問題學(xué)生憑借死記硬背的知識(shí)即可作答，所以明顯地帶有矯柔造作成分。整個(gè)教學(xué)過程難以滿足互動(dòng)雙方的期望和需求，更不可能實(shí)現(xiàn)各自的利益和價(jià)值，從而失去了互惠性，遠(yuǎn)離了真實(shí)。

第三，壟斷化的課堂問答。壟斷化的課堂問答是指課堂教學(xué)過程僅有少數(shù)人享受到回答問題的機(jī)會(huì)。我們知道，學(xué)生與學(xué)生之間在知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性特征、心理素質(zhì)、家庭狀況等諸方面都存在著差異，這些差異的存在，使得課堂教學(xué)中的問答產(chǎn)生了壟斷性。

另外，學(xué)生中的優(yōu)勢群體基本上壟斷了教師積極方面的言語，而弱勢群體則壟斷了教師的消極言語。

第四，主客化的課堂互動(dòng)。課堂教學(xué)中課堂互動(dòng)往往要牽涉到師生雙方的認(rèn)知、情感、倫理、社會(huì)關(guān)系等諸多方面。在主客化的課堂互動(dòng)中，教師在上述諸方面總處于一種優(yōu)勢地位，總認(rèn)為比學(xué)生優(yōu)越，所以不能與學(xué)生平等相待，更不會(huì)向?qū)W生敞開自己的心扉。在這樣的課堂互動(dòng)中，教師永遠(yuǎn)是互動(dòng)的發(fā)起者，學(xué)生是執(zhí)行者。教師要做的就是對學(xué)生實(shí)行管制，其整個(gè)互動(dòng)過程包含著強(qiáng)烈的不平等性。

在課堂這樣一個(gè)特殊的場合，師生間能實(shí)現(xiàn)平等對話顯然具有十分重要的意義。

二、枯燥乏味的課余生活

新課程開展以來，探究性學(xué)習(xí)的新型方式正逐漸為廣大學(xué)生和教師所接受。但在實(shí)踐過程中，也有的教師和學(xué)生認(rèn)為“探究性學(xué)習(xí)一定要在課堂內(nèi)進(jìn)行”，打破教室框框則不成體統(tǒng)。其實(shí)，探究性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的是整個(gè)科學(xué)世界和生活世界，小小的課堂不能容納萬紫千紅的大自然，也不能容納變幻莫測的自然奇觀，因此必須打破教室的框框，走進(jìn)大千世界，把課堂教學(xué)和課余生活結(jié)合起來，把校內(nèi)校外資源整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，才能真正符合探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。

學(xué)生的課余生活，一直是探究性學(xué)習(xí)的軟肋，主要有以下幾個(gè)傾向：

第一，大全化傾向。有的學(xué)?？赡芤蚶斫馍系钠?，課余的探究性學(xué)習(xí)樹立的課題貪大求全，例如，“中國的軍事工業(yè)發(fā)展”、“我市的建筑研究”、“魏晉南北朝文學(xué)文學(xué)對現(xiàn)代文學(xué)的影響”，這些課題對于具有一定研究水平和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員恐怕也大有難度，又何況是中學(xué)生呢？在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中一定要注意我們要做的是最有可能實(shí)現(xiàn)的，而不是最有價(jià)值的。

第二，游戲化傾向。可能受以往搞課外活動(dòng)的影響，有的學(xué)校干脆穿新鞋走老路，把課外活動(dòng)換一個(gè)標(biāo)簽，搖身一變成了探究性學(xué)習(xí)，于是就出現(xiàn)了游戲化的傾向，比如老師領(lǐng)著學(xué)生討論永動(dòng)機(jī)能不能制成，或者有的同學(xué)做起了驅(qū)魔逐鬼的破除封建迷信的游戲，這樣的游戲，又怎么能夠培養(yǎng)學(xué)生的研究能力呢？

第三，隨意化傾向。由于對新課程計(jì)劃精神理解的不充分，現(xiàn)在一些學(xué)校課余的探究性學(xué)習(xí)隨意性很大，主要有兩種表現(xiàn)：時(shí)間隨意增多，有的學(xué)校拿出一個(gè)下午的時(shí)間搞探究性學(xué)習(xí)，還有的要把周六、周日搭上，課程計(jì)劃中明明白白寫著“綜合實(shí)踐活動(dòng)周課時(shí)累計(jì)9課時(shí)”，這其中除了探究性學(xué)習(xí)之外，還包括社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)和勞動(dòng)技術(shù)課；內(nèi)容隨意確定，探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該來自于真實(shí)的問題，即從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中取材。

第四，抄襲化傾向。探究性學(xué)習(xí)的成果表達(dá)形式是結(jié)題報(bào)告，從現(xiàn)今一些學(xué)生的結(jié)題報(bào)告看，什么書上的、網(wǎng)上的、報(bào)紙上的、雜志上的，只要能用的，一概“拿來主義”，很少有學(xué)生自己的思想。這種結(jié)題方式，不但不能實(shí)現(xiàn)開展探究性學(xué)習(xí)的初衷，反而增加了新的問題，那就是學(xué)風(fēng)的敗壞。

由此可見，學(xué)生課余的探究性學(xué)習(xí)還存在著很多問題。產(chǎn)生上述問題的原因很多，但最重要的一點(diǎn)就是領(lǐng)導(dǎo)和教師缺少對新的課程計(jì)劃的學(xué)習(xí)，對新的課程計(jì)劃的精神沒有把握，希望這只是前進(jìn)中的問題，會(huì)隨著探究性學(xué)習(xí)的深人開展而逐漸被解決。

三、生硬僵化的評價(jià)機(jī)制

探究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的綜合性活動(dòng)，目前尚沒有一定的、可遵循的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樵u價(jià)的頭緒多，又沒有比較規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，所以在具體活動(dòng)過程中，給學(xué)校、老師和學(xué)生帶來很大的難度。因評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不適當(dāng)而造成的不良后果，勢必給課程改革，給學(xué)校、老師和相關(guān)的學(xué)生帶來隱患。

評價(jià)是整個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的重要環(huán)節(jié)，它滲透在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是提高探究性學(xué)習(xí)的有效性，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種主要策略和機(jī)制。探究性學(xué)習(xí)評價(jià)既要考慮學(xué)生參加活動(dòng)，又要關(guān)注學(xué)生在某些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異。要使認(rèn)真參加探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，也要讓研究上卓有成效的少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)既要著眼于對整個(gè)小組的評價(jià)，又要關(guān)注每個(gè)人在課題研究中所承擔(dān)的角色發(fā)揮的具體作用及進(jìn)步幅度。

然而，在新課程推進(jìn)的過程中，探究性學(xué)習(xí)的開展并不順利，這主要是由長期以來的教育文化和教育價(jià)值觀造成的——我國的教育多年以來以高分通過考試為最高追求，這種文化重記憶和背誦，而輕視動(dòng)手實(shí)踐。在應(yīng)試教育深入人心的今天，縱使探究性學(xué)習(xí)有千般好處，又有幾所學(xué)校、幾個(gè)學(xué)生愿意拿出與高考無關(guān)的精力來參與探究性學(xué)習(xí)呢？因?yàn)榻處?、學(xué)生的時(shí)間畢竟有限，一定要做最重要的事情。高考制度直接影響著師生對探究性學(xué)習(xí)的熱情和重視程度，同時(shí)高考制度也是最有力的杠桿，最大的制約力量。在這種情況下，對于思想相當(dāng)現(xiàn)實(shí)的大多數(shù)高中生來說，“考什么學(xué)什么”是他們的真實(shí)心態(tài)。即使有上百、上千的論文在歌頌探究性學(xué)習(xí)，即使有多么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)方案也只能是一紙空文。然而讓人欣喜的是，2010年新課程首次高考中，高中生綜合素質(zhì)評價(jià)將作為錄取參考提供給高校，而探究性學(xué)習(xí)的題目、研究過程、研究報(bào)告都將作為綜合素質(zhì)評價(jià)的一部分，成為高校錄取的參考。

另外，在探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)操作中，注重單一成果，忽視過程評價(jià)和全面評價(jià)。一些教師在考核學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)，只看結(jié)果，不看過程。然而，探究性學(xué)習(xí)和科學(xué)研究相比，有過程性的特點(diǎn)。與科學(xué)研究重視研究結(jié)果不同，探究性學(xué)習(xí)更重視研究的過程，更關(guān)注研究過程中學(xué)生的思維方式、個(gè)人體驗(yàn)及對信息資料的整理和綜合。探究性學(xué)習(xí)著眼于人的培養(yǎng)，它不嚴(yán)格要求成果的大小，并不看重科研上的突破，而在乎學(xué)生一點(diǎn)一滴，哪怕是極細(xì)微的進(jìn)步。在不同階段，探究性學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容各不相同。在探究性學(xué)習(xí)的初期，具體表現(xiàn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情況；在探究性學(xué)習(xí)中期表現(xiàn)為學(xué)生圍繞課題，搜集、處理信息，開展探究及相互協(xié)作等情況；探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一件模型、一塊展板、一場主題匯報(bào)，也可以是一本探究日記、一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。應(yīng)該說探究性學(xué)習(xí)的成果是豐富多彩、形式多樣的，在對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)組織評價(jià)時(shí)，不能忽視這一特點(diǎn)。因此教師在考核時(shí)要注意結(jié)果，更要關(guān)注研究的過程。

種種現(xiàn)象表明，探究性學(xué)習(xí)的開展不是一帆風(fēng)順的，對其的評價(jià)也應(yīng)該在動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程中逐步建立和完善相應(yīng)的體制，以逐步適應(yīng)新課程改革的要求。

四、單調(diào)呆板的成果呈現(xiàn)

探究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行一定程度的科學(xué)研究和科學(xué)探索。在研究的過程中，經(jīng)過自己仔細(xì)的思考，嚴(yán)密的論證，細(xì)致的推理，最終會(huì)形成一定的研究成果，這些成果會(huì)以不同的形式呈現(xiàn)出來。但可惜的是，在探究性學(xué)習(xí)開展的過程中，研究成果的呈現(xiàn)去不盡如人意，形式單一，內(nèi)容單調(diào)，大概就是調(diào)查報(bào)告、課題總結(jié)等少有的幾種樣式，甚至研究成果出現(xiàn)剪貼化，沒有求真求實(shí)的態(tài)度，根本不動(dòng)頭腦，不下工夫。結(jié)題只是簡單的宣讀、展示、匯報(bào)，缺乏靈活多樣、互動(dòng)交流、思想碰撞、激發(fā)研究氛圍的特征。這樣的結(jié)果呈現(xiàn)本身就不符合探究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新要求。

其實(shí)，研究成果的展示方式，可以多種多樣，諸如辯論會(huì)、展覽、網(wǎng)頁、報(bào)告、研討會(huì)、刊物、科技論文、墻報(bào)、書面作業(yè)等等?？梢钥闯觯瑢W(xué)生更喜歡開展多種形式的成果展示，尤其是需要協(xié)作完成的成果形式，如辯論會(huì)、展覽等。在探究性學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生愿意和不同層次的人如：專家、老師、同學(xué)、朋友交流；大部分學(xué)生“希望”自己的研究成果被看到并被評價(jià)。

在展示成果時(shí)，一方面，對于學(xué)生喜歡、需要協(xié)作完成的成果展示方式要鼓勵(lì)學(xué)生多多使用，以便進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，建議組織一些成果展示會(huì)或成果交流會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。另一方面，為了擴(kuò)大成果展示與評價(jià)的范圍與影響，可以將研究成果在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示，并可被瀏覽者點(diǎn)評，方式可以是辯論會(huì)的錄像，也可以是一份調(diào)查報(bào)告或一個(gè)網(wǎng)頁等。在此過程中，可以采用下面的具體方法：

第一，檔案袋記錄。

第二，文章或作品呈現(xiàn)。

第三，展示與交流。

第四，口頭演說，通過讓學(xué)生口頭演說。

第五，作品選。

第六，答辯會(huì)。

以上只是部分列舉了幾種結(jié)果的呈現(xiàn)方式。不管哪一種方式的運(yùn)用或者多種方式的綜合，都要注意對過程材料的收集，要學(xué)生注意收集研究過程動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的和完整的記錄，這些記錄可以是一份研究方案、幾次調(diào)查活動(dòng)、一個(gè)小型設(shè)計(jì)、幾次實(shí)驗(yàn)觀察、一本上課筆記、一項(xiàng)學(xué)習(xí)總結(jié)、幾點(diǎn)心得體會(huì)等。只有如此，才能讓探究性學(xué)習(xí)的成果呈現(xiàn)出新意。

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