牛枚

運(yùn)用建構(gòu)主義提高高職學(xué)生英語口語能力

牛枚

討論高職學(xué)生在外語口語練習(xí)環(huán)節(jié)中的難題，運(yùn)用建構(gòu)主義構(gòu)建“以學(xué)定教”的英語口語教學(xué)模式，以便學(xué)生有效、科學(xué)地練習(xí)外語口語。

建構(gòu)主義；高職學(xué)生；英語口語能力

一、高職學(xué)生英語口語水平不高的原因

首先，高職學(xué)生基礎(chǔ)差、缺自信。高職學(xué)生總認(rèn)為自己的外語根基不好，擔(dān)心講不好，害怕說外語。相對本科學(xué)生高職學(xué)生的外語水準(zhǔn)基礎(chǔ)較薄弱。一些學(xué)生在中學(xué)缺少規(guī)范的語言培訓(xùn)，詞語數(shù)量缺乏，語言技能很差，讀寫水準(zhǔn)很低，語句不規(guī)范、失誤多。由于基礎(chǔ)差，其外語讀寫練習(xí)技能的主動(dòng)性不強(qiáng)。

其次，缺乏英語口語重要性認(rèn)識(shí)。長期以來，學(xué)校把學(xué)生的筆試成績作為衡量英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)生只注重英語規(guī)則、詞語、句式等知識(shí)，耗費(fèi)精力多，對口語翻譯放則極不重視。有的學(xué)?？谡Z教學(xué)改革力度不夠，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

第三，缺乏英美文化了解。客觀上，學(xué)生很少了解西方國家的自然、歷史和社會(huì)的發(fā)展，無法領(lǐng)會(huì)西方國家文化的載體和表現(xiàn)方式——語言。不熟悉英語為母語的地方風(fēng)俗與社會(huì)情況，則可能誤會(huì)頻發(fā)。如,在長城上外國友人忽然對陪伴的學(xué)生說:Excuse me,May I go someway?(請問洗手間在哪兒)中國學(xué)生卻對外國友人說:Yes,you can go anyway!(請隨意)。此例告訴我們，講解外語基本理論一定要增強(qiáng)中西環(huán)境條件差別認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的跨國界交流技能。

第四，缺乏正式教材。有的高職學(xué)院已經(jīng)意識(shí)到英語電影教學(xué)是提高學(xué)生聽力和口語的有效途徑，但是我國還沒有針對高職學(xué)生開發(fā)與外語影片教課互相對照的體系規(guī)則的教材。當(dāng)前，外語原聲影片講解課程尚無正規(guī)的課本。因此，教師對某個(gè)影片講解完畢以后，很少布置作業(yè)，隨意性很大，效果不理想。

第五，授課方式局限。當(dāng)前高職外語授課雖然運(yùn)用錄音機(jī)、投影儀、多媒體等，但整體上先進(jìn)多媒體與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的運(yùn)用尚不完善，形式單一。

第六，教師整體素質(zhì)有待提高。英語口語教學(xué)中，英語原聲影片所表達(dá)的不只是影片自身的事件，它將某種程度的表現(xiàn)外語國家的風(fēng)俗習(xí)慣。要求口語教師有較高的學(xué)科文化水準(zhǔn)與技能，否則很難選擇合適的影片或不能真正利用英語電影教學(xué)資源。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出人們是在和身旁現(xiàn)實(shí)互相激發(fā)的進(jìn)程里,逐漸構(gòu)建起有關(guān)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的認(rèn)知,進(jìn)而讓自己的知識(shí)構(gòu)成獲得進(jìn)步。人們和現(xiàn)實(shí)的互相激發(fā)關(guān)系到兩種根本環(huán)節(jié)：同化與順應(yīng)。同化指的是將現(xiàn)實(shí)社會(huì)里的相關(guān)事件吸引而來并且融合至人們已經(jīng)具備的知識(shí)構(gòu)成，順應(yīng)指的是現(xiàn)實(shí)情況產(chǎn)生改變,但是原來的知識(shí)構(gòu)成不能同化新情況產(chǎn)生的事件的時(shí)候所發(fā)生的人們知識(shí)構(gòu)成進(jìn)行重建和改進(jìn)的進(jìn)程。學(xué)生知識(shí)構(gòu)成則是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)形成，同時(shí)在“平衡-不平衡-新的平衡”的進(jìn)程中得到快速改造、提升與進(jìn)步。

建構(gòu)主義教學(xué)理論對師生重新定位。（1）教師是學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知的提供者。教師的功用由傳送文化轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、朋友或合作人，逐漸降低針對學(xué)生的約束，提高學(xué)生自身完成學(xué)業(yè)的進(jìn)程。（2）教師成為學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知的主動(dòng)協(xié)助人與指導(dǎo)人。其職責(zé)為促進(jìn)學(xué)生的練習(xí)趣味，激發(fā)與維持學(xué)生的求學(xué)動(dòng)力。（3）學(xué)生是教學(xué)過程的主動(dòng)參加人與認(rèn)知的主動(dòng)構(gòu)建人。建構(gòu)主義需要學(xué)生針對知識(shí)繁雜的現(xiàn)實(shí)生活的情況，并且于繁雜的現(xiàn)實(shí)情況里實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生必須采用一個(gè)全新練習(xí)方式、全新知識(shí)吸收方法，實(shí)現(xiàn)自身是認(rèn)知和掌握的構(gòu)建人的內(nèi)在方式。

在英語口語教學(xué)中，學(xué)校和教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供某種現(xiàn)實(shí)情形，實(shí)際的語言環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生的練習(xí)趣味，提升學(xué)生的語言技能，還可以給學(xué)生供應(yīng)很多外語練習(xí)的機(jī)遇。大多學(xué)校把普通教師改造成多媒體教室，外語影片可以為學(xué)生供應(yīng)處于實(shí)際的外語學(xué)習(xí)情形里的練習(xí)機(jī)遇，他們利用雙眼看、利用雙耳聽、利用大腦想的進(jìn)程里，全面促進(jìn)了自身的主動(dòng)性，讓練習(xí)進(jìn)入了某個(gè)最好的程度，可以充分領(lǐng)略到英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和人文風(fēng)情。

三、“以學(xué)定教”英語口語教學(xué)模式

（一）構(gòu)建建構(gòu)主義教課方式

如上所述，學(xué)生是認(rèn)知意志的積極構(gòu)建人，教師是教學(xué)進(jìn)程的管理人、指引人、意志構(gòu)建的協(xié)助人、推動(dòng)人。課本所供應(yīng)的認(rèn)知并不是教師教學(xué)的范圍，其實(shí)是學(xué)生積極構(gòu)建意志的目標(biāo)；媒體也并不是協(xié)助教師講解認(rèn)知的方式、辦法，其實(shí)是用以創(chuàng)建情形、實(shí)現(xiàn)合作練習(xí)與話語溝通，也就是當(dāng)作學(xué)生積極練習(xí)、合作方式探討的求學(xué)工具。在此類情況中，教師、學(xué)生、課本與媒體等四因素和以前教課比較，都具有十分不一樣的效用，互相間具有十分不一樣的聯(lián)系。然而此類效用和聯(lián)系卻是十分明白、十分確切的，所以變成一個(gè)穩(wěn)固的全新教課構(gòu)成方式，也就是建構(gòu)主義練習(xí)條件中的教課方式。

（二）教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,師生角色得以調(diào)整。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師向?qū)W生灌輸知識(shí),學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí),機(jī)械地記憶,造成只會(huì)簡單地堆砌句型，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)較差。以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義教學(xué)模式論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生逐步解除對教師的依賴,走向?qū)W生間的互相依賴,協(xié)作學(xué)習(xí)。在此結(jié)構(gòu)中,教師成了知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，教師必須根據(jù)目前練習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的文化技能，充分地運(yùn)用課本，對課本完成新的安排與整理。

（三）教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體具有圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優(yōu)勢,信息容量大,表現(xiàn)形式靈活的特點(diǎn)，在英語口語教學(xué)里必須善于運(yùn)用多媒體創(chuàng)建情形，設(shè)計(jì)的情形必須具備有效性、有趣性或者創(chuàng)新性。先依據(jù)采購的時(shí)候能夠使用的某些根本語句創(chuàng)設(shè)情形談話,再使學(xué)生兩人一組,交換身份完成培訓(xùn)。并且運(yùn)用計(jì)算機(jī)編制多媒體教課材料,盡量創(chuàng)造某些采購的現(xiàn)實(shí)情形，比如購買水果，購買衣物，購買食物等，并且將此類情形編制為幻燈片,在每個(gè)幻燈片中寫入某些有關(guān)的詞語及語句，使學(xué)生依據(jù)相關(guān)的指導(dǎo)完成情形對話。

（四）學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，練習(xí)人在特定的情況，憑借必須的練習(xí)材料，經(jīng)過教師與練習(xí)對象的協(xié)助從而得到認(rèn)知的。建立英語口語互動(dòng)練習(xí)小組，小組分工是依據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身技能做出的，學(xué)生通過操作能夠練習(xí)，所以可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身提高的期望，讓他們具有更高的意愿來進(jìn)行練習(xí)范圍的認(rèn)知構(gòu)建。在此類外語語音練習(xí)小組互動(dòng)氣氛中，外語語音課程培訓(xùn)里的教課和學(xué)習(xí)不只是產(chǎn)生在教師和學(xué)生間，還產(chǎn)生在學(xué)生個(gè)人和學(xué)生團(tuán)體這些多級(jí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)內(nèi)。輕松活躍的教課氛圍可以培育學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力。

（五）多元化評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能在于通過外部控制激發(fā)學(xué)生對教育目標(biāo)的追求。建立評(píng)測目標(biāo)多元化的體制，針對學(xué)生練習(xí)成果的評(píng)測一般由學(xué)生個(gè)體的自身評(píng)測與練習(xí)班組針對個(gè)體的練習(xí)評(píng)測兩個(gè)方面進(jìn)行。在高職外語語音教課主動(dòng)構(gòu)建進(jìn)程中與完成后，學(xué)生必須針對主動(dòng)構(gòu)建的整體狀況做出思考與自身評(píng)論，一般是思考自身主動(dòng)的情況、構(gòu)建意志的狀況和針對小組合作練習(xí)來給予的奉獻(xiàn)，并且融合現(xiàn)實(shí)情況參考別的學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建狀況做出自身評(píng)論，給以后的練習(xí)供應(yīng)反饋材料，提升以后外語語音練習(xí)的效果。

（六）利用信息資源引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建認(rèn)知

出于協(xié)助學(xué)生的積極研究與進(jìn)行意志構(gòu)建，于練習(xí)環(huán)節(jié)里必須給學(xué)生供應(yīng)全部有關(guān)資料（包含全部種類的教課媒體與教課材料）。聽力技能與口語技能聯(lián)系緊密。必須理解目標(biāo)的話語，了解目標(biāo)的想法，才可以進(jìn)行適當(dāng)反應(yīng)。在聽力口語聯(lián)系里，聽力具備基本技能的功用。聽力技能的提升針對提高口語技能十分關(guān)鍵。針對一種外語，聽得愈豐富，了解得愈好，則愈可能講好。VOA，BBC均是訓(xùn)練聽力的有利工具。最好由簡短、速度緩慢、比較有趣的文章與構(gòu)造比較簡易的語句進(jìn)行練習(xí)，逐漸進(jìn)行到一般速度的交談與廣播傳媒。聽力練習(xí)的進(jìn)程為頭腦迅速判斷的進(jìn)程，如此則必須在日常進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加熟練度，并且這里面的要點(diǎn)便為必須持續(xù)。很好地了解相關(guān)國家的背景文化。觀看原版電影是了解西方文化的一個(gè)很好來源，能夠隨時(shí)練習(xí)聽力與口語，同時(shí)融合趣味與練習(xí)為整體，能夠于一種閑適的情況中完成練習(xí)的目標(biāo)，效用則非常高。并且它也為十分簡易十分直觀地熟悉英語國家社會(huì)知識(shí)的很好方法。合理的形式應(yīng)當(dāng)是在觀察的進(jìn)程里注意里面的關(guān)鍵話語，看過以后重新播放此類關(guān)鍵話語并且將這些記錄好，然后反復(fù)地練習(xí)。不只是練習(xí)了聽力，并且還學(xué)會(huì)了許多非常實(shí)用的語言與表現(xiàn)形式，其中最關(guān)鍵的為利用練習(xí)此類對話，口語技能能夠獲得很好的提升。

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H319.3

A

1673-1999（2012）16-0195-02

牛枚（1985-），女，河南濟(jì)源人，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院（河南濟(jì)源454650）教師。

2012-04-23