王耀敏

（長春師范學(xué)院外語學(xué)院，吉林長春 130032）

元認(rèn)知策略在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

王耀敏

（長春師范學(xué)院外語學(xué)院，吉林長春 130032）

在大學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中普遍存在一些問題，為此引入了元認(rèn)知策略的理論。元認(rèn)知策略在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中具有重要的作用。教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生有效地掌握英語詞匯，提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

元認(rèn)知策略；大學(xué)英語；詞匯教學(xué)

詞匯與語音、語法一起構(gòu)成了語言的符號系統(tǒng)。詞匯是語言中最基本、最豐富、最活躍的組成部分，被使用在聽、說、讀、寫、譯等語言的各種實(shí)際交流活動(dòng)中，是語言交際能力的基礎(chǔ)。語言學(xué)習(xí)者詞匯量的大小直接影響到其語言輸入和輸出的質(zhì)量，也影響到學(xué)習(xí)者的語用和語言交際能力。沒有一定的詞匯量作為基礎(chǔ)，就不可能通過一定的語法知識(shí)構(gòu)建起語言框架，就不可能真正地掌握英語。然而，很多學(xué)生仍在機(jī)械地背誦詞匯表，其結(jié)果是耗時(shí)多，收效低，記憶不扎實(shí)，詞匯實(shí)際運(yùn)用能力差。究其原因，主要在于學(xué)生較少地接受過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略方面的訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)的能力較差，無法科學(xué)地計(jì)劃、管理和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。除學(xué)生自身的原因之外，教師也有不可推卸的責(zé)任。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、掌握和運(yùn)用詞匯的過程中也容易陷入誤區(qū)，往往在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行詞匯的分析講解，學(xué)生則執(zhí)著于詞匯的背誦，結(jié)果自然是事倍功半?；谝陨锨闆r，英語教師應(yīng)將元認(rèn)知策略引入到大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，運(yùn)用元認(rèn)知策略對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，改變學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤理解，提高學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控和管理能力，從而在根本上有效地促進(jìn)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)。

一、元認(rèn)知策略的理論

元認(rèn)知的概念是在心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。隨著認(rèn)知心理學(xué)的逐步發(fā)展，人們已經(jīng)越來越清楚地意識(shí)到一個(gè)有效的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)是積極的信息加工者、解釋者和綜合者，應(yīng)該努力讓自己的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)自身的需要和目標(biāo)，同時(shí)又能對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)與結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。正是在這一基礎(chǔ)上，美國著名心理學(xué)家弗拉維爾于二十世紀(jì)七十年代首次提出了元認(rèn)知理論，并于八十年代對此理論做了進(jìn)一步的完善。

元認(rèn)知由三大基本要素構(gòu)成，即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)包括主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)三方面內(nèi)容。元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨并從屬于認(rèn)知活動(dòng)的有意識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感，包括積極體驗(yàn)和消極體驗(yàn)兩種。元認(rèn)知監(jiān)控是指個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中能不斷評價(jià)自身的學(xué)習(xí)過程，并能適時(shí)地對計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，選用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ员ＷC任務(wù)的有效完成。這三個(gè)要素在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中又是相互制約和聯(lián)系的。

元認(rèn)知策略是基于元認(rèn)知理論的一種學(xué)習(xí)策略，它是二語習(xí)得中一種高層次的學(xué)習(xí)技巧，對改善學(xué)習(xí)效果起著極其重要的作用。它主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略三方面。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)活動(dòng)事先進(jìn)行計(jì)劃和安排。監(jiān)控策略則是對實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程的監(jiān)測、評估和反饋，包括學(xué)習(xí)時(shí)對注意力的跟蹤，及監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)速度和時(shí)間等。它能使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意力和理解力方面可能存在的問題，以便及時(shí)發(fā)覺并予以改正。調(diào)節(jié)策略是對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制，它可以幫助學(xué)習(xí)者校正自身的學(xué)習(xí)行為，補(bǔ)救其理解上的不足。

二、元認(rèn)知理論在詞匯教學(xué)中的重要作用

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動(dòng)性。詞匯教學(xué)是大學(xué)英語課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用各種方法引起學(xué)生對詞匯的重視，通過各種練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對于詞匯的認(rèn)知和運(yùn)用。然而，教師只是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，英語教學(xué)中真正的主體是學(xué)生。在教學(xué)中學(xué)生之所以感覺詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為被動(dòng)地接受、缺乏積極性，其原因在于現(xiàn)行的英語詞匯教學(xué)模式表現(xiàn)為填鴨式教學(xué)，枯燥的練習(xí)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下能清楚地感受和認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)其不足，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其對英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

2.有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。想要使詞匯學(xué)習(xí)更有效率，首先要使學(xué)生知道自己努力的方向和奮斗的目標(biāo)。元認(rèn)知理論不但培養(yǎng)學(xué)生對自身詞匯習(xí)得的認(rèn)知能力，還使學(xué)生在詞匯練習(xí)中明確了自己的目標(biāo)，知道自己應(yīng)該做什么，按照什么樣的步驟來做，在學(xué)習(xí)過程中又可能遇到什么阻礙，應(yīng)如何克服等。這就在很大程度上避免了學(xué)習(xí)的盲動(dòng)性和不合理性，從而最大程度地提高學(xué)習(xí)效率。

3.有利于提高學(xué)生的監(jiān)控能力和形成科學(xué)的評價(jià)能力。用元認(rèn)知理論指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)能促使學(xué)生加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，監(jiān)督學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，對詞匯學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行適時(shí)的檢查，必要時(shí)還可以更改學(xué)習(xí)策略。這種自我監(jiān)督和管理可以使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，以便掌握更多的構(gòu)詞知識(shí)和搭配技巧，提高詞匯認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效率。在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)生元認(rèn)知能力的提高，其評價(jià)能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高，有助于其形成科學(xué)的評價(jià)觀。教師要讓學(xué)生清楚自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢、劣勢及興趣所在，通過持續(xù)、科學(xué)的評價(jià)進(jìn)行自我激勵(lì)、自我完善和自我超越。

三、元認(rèn)知策略在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

可用于大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略有三種，即計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評價(jià)策略。

1.計(jì)劃策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。每個(gè)英語學(xué)習(xí)者都有自己特定的學(xué)習(xí)目的，同一個(gè)學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也有差異，詞匯學(xué)習(xí)也是如此。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，幫助其設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。眾所周知，詞匯的掌握首先要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的詞匯記憶。而詞匯記憶不應(yīng)是機(jī)械的被動(dòng)記憶，要遵循記憶的客觀規(guī)律,制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對人類語言學(xué)習(xí)記憶進(jìn)行了研究，并提出了著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。教師可根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，幫助學(xué)生制定計(jì)劃，定期復(fù)習(xí)新舊詞匯，并按計(jì)劃進(jìn)行背誦和默寫。同時(shí)，艾賓浩斯遺忘規(guī)律也告訴人們，遺忘的過程不僅受時(shí)間的影響，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒有意義、不感興趣、不需要的東西。不熟悉的內(nèi)容比熟悉的內(nèi)容遺忘得要早。所以，在詞匯記憶的過程中，要抓住以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是盡量記憶趣味性較強(qiáng)的詞；二是記憶出現(xiàn)頻率較高的詞；三是記憶實(shí)詞時(shí)要以動(dòng)詞和名詞為主，四是想方設(shè)法把消極詞匯轉(zhuǎn)為積極詞匯。

2.監(jiān)控策略。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者對所學(xué)習(xí)和記憶的詞匯隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控。教師可以幫助學(xué)生了解自身的詞匯掌握程度。同時(shí)，逐漸化消極被動(dòng)的詞匯為積極主動(dòng)的詞匯。具體做法：一是通過考察和練習(xí)測試等定期檢查詞匯學(xué)習(xí)的情況；二是根據(jù)檢查情況的結(jié)果，調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)的策略；三是對詞匯學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)；四是及時(shí)糾正詞匯學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

3.評價(jià)策略。評價(jià)策略是指學(xué)習(xí)者通過定期檢查自己記憶的詞匯量，不斷地對自己的詞匯記憶輸出量做出客觀的評價(jià)。自我評價(jià)的過程是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、客觀認(rèn)識(shí)自我的過程。學(xué)生的自我評價(jià)是認(rèn)知的最高層次，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

要在詞匯教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用元認(rèn)知策略，則需要對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生元認(rèn)知能力的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，具體可以從以下三個(gè)方面來進(jìn)行。

其一，豐富學(xué)生的元認(rèn)知策略知識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)包含三個(gè)方面：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件性知識(shí)。陳述性知識(shí)是指學(xué)生知道學(xué)習(xí)過程所涉及的策略是什么；程序性知識(shí)即學(xué)生知道該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何使用策略；條件性知識(shí)是知道掌握某種學(xué)習(xí)策略的價(jià)值和基本原理及何時(shí)使用等。

其二，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)行動(dòng)的過程。在以往的英語教學(xué)中，教師往往只強(qiáng)調(diào)熟能生巧，忽視學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的有意識(shí)控制，教師常按照自己的教學(xué)思路不加說明地組織教學(xué)，忽視學(xué)生對教學(xué)過程的理解。所謂的理解學(xué)習(xí)行動(dòng)的過程是指學(xué)生知道選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)。對于大學(xué)生來說，他們完全具備自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)將自己的教學(xué)理念告知學(xué)生，讓學(xué)生明白教師的教學(xué)思路及某一教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)達(dá)到的教學(xué)目的和效果。

其三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u估與調(diào)節(jié)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)深入了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑，指導(dǎo)學(xué)生全面地、持續(xù)地評價(jià)詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生探查他們是否逐步接近了他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為具有自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)有能力在獲取知識(shí)的過程中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇適合自己的方法、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程、評估其學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠選擇甚至創(chuàng)造最適宜自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)充分重視和加強(qiáng)學(xué)生對元認(rèn)知策略的認(rèn)知，從根本上解決教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的問題。英語教師應(yīng)適時(shí)地將元認(rèn)知策略運(yùn)用到大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)詞匯，提高英語詞匯教學(xué)及學(xué)習(xí)效率。

[1]武和平.元認(rèn)知及其與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].國外外語教學(xué)，2000（2）.

[2]紀(jì)康麗.外語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)[J].外語界，2002（3）.

[3]冷兆杰.元認(rèn)知策略培訓(xùn)與英語自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系探討[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2007(5):96-99.

[4]宋友瓊.元認(rèn)知策略對大學(xué)生英語詞匯自主學(xué)習(xí)的影響[J].考試周刊，2009（5）.

[5]董巖等.元認(rèn)知策略與大學(xué)英語詞匯自主學(xué)習(xí)[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010(8).

The Application of Metacognitive Strategy in College English Vocabulary Teaching

WANGYao-min
(Foreign Language Department,Changchun Normal University,Changchun 130032,China)

There are some widespread problems in college English vocabulary learning and teaching.Therefore,metacognitive strategy is introduced to solve those problems.This strategy is of vital importance in college English vocabulary teaching.During the process of college English teaching,teachers can instruct the students to apply metacognitive strategytovocabularylearning,which helps the students tograsp vocabularyeffectivelyand improve the efficiencyin vocabularylearning.

metacognitive strategy;college English vocabularyteaching

H319

A

1008-178X（2012）01-0165-03

2011-09-26

吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（2011B377）。

王耀敏(1978-)，女，吉林長春人，長春師范學(xué)院外語學(xué)院講師，碩士，從事英語語言學(xué)研究。