張化斌，余信理，張文捷，甄春霞，劉治國，劉 周

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073）

高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)探討

張化斌，余信理，張文捷，甄春霞，劉治國，劉 周

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073）

“雙師型”是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的顯著特征，也是職業(yè)院校發(fā)展的核心動(dòng)力。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，是高職教育自身發(fā)展和人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文論述了高職院校加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性，分析了目前高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及原因，提出加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)采取的措施。

高職院校；“雙師型”；師資隊(duì)伍建設(shè)

一、高職院校加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)包括“雙師素質(zhì)教師”和“雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)。

關(guān)于“雙師素質(zhì)教師”，教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》的通知（教高〔2008〕5號(hào)）對(duì)“雙師素質(zhì)教師”的概念作了界定，即：“雙師素質(zhì)教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員：（1）具有本專業(yè)中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平；（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；（3）近五年主持（或主要參與）過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好?！庇纱丝梢姡半p師素質(zhì)教師”要既具備一定理論知識(shí)，又具有相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐技能；既能勝任理論教學(xué)，又能勝任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，而且在教育思想、職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、組織協(xié)調(diào)和創(chuàng)新發(fā)展等方面有較高水平。能力素質(zhì)是“雙師型”教師的內(nèi)容或內(nèi)涵，職稱證書只是“雙師型”教師的形式或外延。

“雙師”結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在整體結(jié)構(gòu)上專兼結(jié)合和個(gè)體上具備“雙師”能力兩個(gè)方面。

（一）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的需要

21世紀(jì)是世界各國經(jīng)濟(jì)實(shí)力、綜合國力競爭更加激烈的世紀(jì)，面對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和新知識(shí)、新理論、新學(xué)科、新課題的不斷涌現(xiàn)，我們不僅需要一大批從事科學(xué)研究、工程規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)型人才，更需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)第一線從事制造、維修、管理、營銷及技術(shù)服務(wù)等工作的技術(shù)應(yīng)用型人才，而培養(yǎng)這一層次人才的艱巨任務(wù)，就責(zé)無旁貸地落在高職院校教師的肩上。高職教師只有在結(jié)合本學(xué)科最新研究成果，傳授基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用智力技能和動(dòng)手操作技能，才能主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展的要求。

（二）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在需要

努力建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是由自身教育類型的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。高職教育既是高等教育的組成部分，也是職業(yè)教育的組成部分，它與理論型和研究型的本科教育是不同的。高職教育是以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，針對(duì)崗位群的能力需求，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，能夠“零距離”上崗的高素質(zhì)技能型人才。高職教育的這些特點(diǎn)，決定了從事高職教育的教師不僅必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，還必須了解崗位群的知識(shí)和能力需求，掌握“零距離”上崗的實(shí)踐技能，也就是說必須具備“雙師”素質(zhì)。

（三）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是提高高職師資隊(duì)伍素質(zhì)的需要

目前我國高職院校的師資一部分是由中專學(xué)校轉(zhuǎn)型升格而來，他們專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，教學(xué)技能比較熟練，但一般存在知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)方法陳舊，對(duì)學(xué)科前沿的新知識(shí)、新理論了解不多的問題；一部分是接納的對(duì)口專業(yè)高校畢業(yè)生，這些青年教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)，能很快掌握適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但教學(xué)基本功不夠扎實(shí)，特別是動(dòng)手能力較差。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人才的中心工作便是教學(xué)，所以，要提高教師教學(xué)質(zhì)量和水平，就必須建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（四）建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍是實(shí)施創(chuàng)新教育的需要

高職畢業(yè)生一般要在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)從事操作和管理工作，如在引進(jìn)、推廣先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、應(yīng)用先進(jìn)設(shè)備、解決生產(chǎn)實(shí)際問題等過程中，都有消化、吸收、改造、創(chuàng)新的能力要求，這種能力的培養(yǎng)主要是通過實(shí)踐環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的，這無疑對(duì)教師也提出了同樣的要求，要求教師必須深入實(shí)踐，不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、目前高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及原因

目前高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)主要存在以下問題。

（一）“雙師素質(zhì)”教師的比例明顯偏低，教師結(jié)構(gòu)不合理，不利于高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

“雙師素質(zhì)”教師只占少數(shù)，難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在教師來源上，高校畢業(yè)生多，有實(shí)際工作經(jīng)歷的少；在年齡結(jié)構(gòu)上，老教師偏少，青年教師數(shù)量偏多；在學(xué)歷層次上，本科學(xué)歷多，研究生學(xué)歷少；在職稱上，中低職稱多，高級(jí)職稱少。

（二）教學(xué)上重理論輕實(shí)踐的傾向依然存在，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

如專業(yè)結(jié)構(gòu)上，基礎(chǔ)性學(xué)科力量相對(duì)較強(qiáng)，應(yīng)用性學(xué)科力量則較弱?；A(chǔ)性越強(qiáng)的專業(yè)，教師數(shù)量越充足；應(yīng)用性越強(qiáng)的專業(yè)，教師數(shù)量越不足。在教學(xué)上，理論和實(shí)踐相比，也是理論教學(xué)的師資力量較強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)的師資力量則相對(duì)較弱。由此導(dǎo)致很多學(xué)校難以開展實(shí)踐教學(xué)，即使開展了，也是流于形式，很難對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力有實(shí)質(zhì)性的提高。

（三）兼職教師缺乏相對(duì)穩(wěn)定性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高

表現(xiàn)為兼職教師隊(duì)伍欠穩(wěn)定，在某些時(shí)間段很難保證教學(xué)的連續(xù)性，且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況也缺乏深入了解，很難做到因材施教；并且還存在數(shù)量過少問題。而且，大多數(shù)高職院校在聘請(qǐng)兼職教師時(shí)，偏重于基礎(chǔ)理論課教師，專業(yè)實(shí)踐課兼職教師數(shù)量明顯不足。由此必然會(huì)產(chǎn)生至少兩種后果：一是專業(yè)設(shè)置難以適應(yīng)和立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；二是不能突出高等職業(yè)教育應(yīng)用性強(qiáng)的特色。

（四）價(jià)值觀念上重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重形式、輕實(shí)質(zhì)，不利于“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)

基于不同目的的驅(qū)動(dòng)，部分高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)問題上產(chǎn)生了價(jià)值觀念的偏差。表現(xiàn)為片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，忽視對(duì)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用與考核。這種價(jià)值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力，如短期內(nèi)需要彌補(bǔ)巨大的“雙師型”教師隊(duì)伍缺口而“病急亂投醫(yī)”，希望通過某種評(píng)估而熱衷于教師獲得職業(yè)資格證書的統(tǒng)計(jì)數(shù)量。另一方面還來自于某些高職院校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量水平的忽視，或者是滿足于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的表面成就。

（五）職稱評(píng)定上重論文、輕教學(xué)，重研究、輕應(yīng)用，不利于教師專業(yè)技能的提升

高職院校教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審，目前仍沿用普通大學(xué)本科的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考核教師的科研能力。而高職院?！半p師型”教師的能力重點(diǎn)恰恰不是科研，而是專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐和科研成果的推廣與應(yīng)用。在現(xiàn)行高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審的“指揮棒”下，“雙師型”教師們只能在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，將大量精力放在完成論文、著作等硬指標(biāo)上，而無暇顧及專業(yè)實(shí)踐和科研成果推廣與應(yīng)用。這是導(dǎo)致我國“雙師型”教師“能講不能做”的重要原因之一。

（六）人才引進(jìn)上依然有矛盾，不利于提高教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)整體上的“雙師”素質(zhì)

按教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)2004年的指標(biāo)要求，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)中，青年教師（40歲以下）研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位的，優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn) （不含在讀）要達(dá)35%，合格標(biāo)準(zhǔn)（含在讀）要達(dá)15%。為此，相當(dāng)部分的高職院校把主要的精力和財(cái)力放到了提高師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，在引進(jìn)人才上，往往優(yōu)先考慮的是博士、碩土，而忽略了對(duì)“雙師型”人才的培養(yǎng)和引進(jìn)。特別是對(duì)已引進(jìn)的博士和碩士，只強(qiáng)調(diào)了取得教師資格證書的要求，而沒有提出明確的獲取“雙師”要求，由此形成高學(xué)歷和“雙師型”兩者尚未互相融合。

（七）教師培訓(xùn)渠道不通暢，不利于教師個(gè)體“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)和提升

盡管各高職院校相當(dāng)重視，做了大量的工作，但培訓(xùn)渠道不通暢的問題依然存在。一是培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，許多新教師一到學(xué)校，就接受了繁重的課務(wù)，無暇再參加培訓(xùn)；二是技能培訓(xùn)很難對(duì)口，并進(jìn)行制度化的操作，雖然大多數(shù)高職院校均建立了緊密型的校企合作實(shí)習(xí)基地，但由于種種原因，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性合作還不多；三是受經(jīng)費(fèi)所限，去國外培訓(xùn)也很困難；且各校對(duì)培訓(xùn)的政策也不盡一致。

造成這些問題的原因主要包括四個(gè)方面。

一是思想認(rèn)識(shí)高度不夠。國家教育部教高[2006]16號(hào)文及其前的關(guān)于發(fā)展高職教育的文件中，對(duì)我國高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提出了迫切的要求和實(shí)施方案。但在一些調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)高職教育性質(zhì)、地位、作用和人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等認(rèn)識(shí)還很模糊甚至茫然，表現(xiàn)在行動(dòng)上主要是教學(xué)工作中沒有很好體現(xiàn)基本素質(zhì)、技能和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)這一主線，依然只注重理論講授，追求系統(tǒng)性、完整性，方法上以單向灌輸為主，這些已不能適應(yīng)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的特定需要。

二是師資來源的渠道單一。我國高職院校大部分是“三改一補(bǔ)”轉(zhuǎn)型而成。即通過職業(yè)大學(xué)、成人高校和高等?？茖W(xué)校改革發(fā)展高職，在國家級(jí)重點(diǎn)中專里辦高職班作為補(bǔ)充。近年來為適應(yīng)高職快速發(fā)展的需要，高職院校引進(jìn)了大量的應(yīng)屆本科畢業(yè)生。從我國高職教師的來源看，無論是轉(zhuǎn)型的高職院校教師，還是大學(xué)畢業(yè)生從教，由于傳統(tǒng)的“精英教育”注重理論知識(shí)的傳授，大部分教師少有甚至沒有動(dòng)手實(shí)踐過，有職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。

三是師資管理缺乏競爭機(jī)制。職稱評(píng)審、課酬獎(jiǎng)勵(lì)等相關(guān)政策不配套?，F(xiàn)行高職高專院校教師職務(wù)評(píng)聘制度套用的是“本科標(biāo)準(zhǔn)”，在職教師資上崗的必備條件中，“雙師”素質(zhì)未被列入其中，導(dǎo)致專業(yè)教師缺乏提高自身技術(shù)水平的積極性，這與高職高專教師應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的要求相悖。

四是缺乏合理培訓(xùn)機(jī)制。首先，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系不緊密，科技開發(fā)、社會(huì)服務(wù)的機(jī)制在大多數(shù)職業(yè)院校尚未形成，產(chǎn)教結(jié)合的模式?jīng)]有形成一定規(guī)模，學(xué)校不能定期安排專業(yè)課教師到實(shí)習(xí)基地或者企業(yè)、行業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐和科技項(xiàng)目開發(fā)，也沒有條件定期將從事專業(yè)理論教學(xué)的教師與從事實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的教師進(jìn)行輪換，教師實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)少。其次，繼續(xù)教育專業(yè)不對(duì)口，培訓(xùn)途徑不通暢，阻礙專業(yè)課教師獲取技術(shù)等級(jí)證書。其三，相關(guān)專業(yè)缺乏社會(huì)配套機(jī)構(gòu)，無法取得技術(shù)等級(jí)證書。社會(huì)發(fā)展派生出了許多新的熱門職業(yè)，如保險(xiǎn)、汽車評(píng)估、物流管理、物業(yè)管理等。學(xué)校為適應(yīng)市場(chǎng)需求，在沒有師資的情況下，一方面聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員，作為外聘代課教師，一方面積極培養(yǎng)在職教師。但社會(huì)不能同步配套該專業(yè)的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)單位和資格認(rèn)定考核部門，教師沒有機(jī)會(huì)參加系統(tǒng)的專門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不能獲取此專業(yè)的資格證書。其四，經(jīng)費(fèi)無保障。目前教育行政部門沒有對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。一些辦學(xué)能力較弱的學(xué)校由于生存危機(jī)，經(jīng)費(fèi)緊缺無力顧及教師的繼續(xù)教育、無力承擔(dān)教師知識(shí)更新的任務(wù)、專業(yè)培訓(xùn)及資格考證問題。從而造成教師知識(shí)陳舊，思想僵化，教學(xué)方法保守，教學(xué)質(zhì)量也就不高。

三、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)采取的措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校大多數(shù)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，他們中的許多人對(duì)參加專業(yè)技能培訓(xùn)不感興趣，甚至有人認(rèn)為從事實(shí)踐教學(xué)的教師是因?yàn)椴荒軇偃卫碚撜n教學(xué)而為之。因此，要對(duì)教師加強(qiáng)職業(yè)思想的教育和引導(dǎo)，使他們從思想上重視職業(yè)技能的培訓(xùn)并積極主動(dòng)投身于職業(yè)技能培訓(xùn)之中。

（二）拓寬師資引進(jìn)渠道，使高職教師來源逐步做到多元化

積極引進(jìn)具有雙師素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到高職院校任教，充實(shí)教師隊(duì)伍。目前大多數(shù)高職院校均通過補(bǔ)充優(yōu)秀碩士、博士、吸引優(yōu)秀留學(xué)回國人員向社會(huì)公開招聘高水平教師來充實(shí)高職院校師資隊(duì)伍。然而更為重要的是，在師資引進(jìn)中，還要突出教師的“應(yīng)用技能”這一重點(diǎn)，嚴(yán)把“能力”關(guān)。要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，他們一般應(yīng)具有工程系列的中高級(jí)技術(shù)職稱，有在一線從事技術(shù)工作或管理工作的經(jīng)歷，經(jīng)過教師資格培訓(xùn)，取得任教資格。他們既適于做專業(yè)實(shí)踐課的教師，也可以任專業(yè)理論課的教師，能成為“雙師型”教師隊(duì)伍的重要組成部分，從而構(gòu)建起高職院校師資引進(jìn)的獨(dú)特機(jī)制。

（三）加強(qiáng)對(duì)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，提高教師的水平和能力

這是高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的根本任務(wù)。對(duì)于理論教師，在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時(shí)，要有計(jì)劃地讓他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或?qū)W校緊密型實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地實(shí)際鍛煉（或工作）一段時(shí)間，以提高他們的實(shí)踐教學(xué)技能，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師。對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教師，在不斷提高其實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)他們的理論培訓(xùn)，努力提高其學(xué)歷層次和理論水平，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師。要選派一些優(yōu)秀的中青年骨干教師到國家高職高專師資培訓(xùn)基地或國內(nèi)外一些大學(xué)進(jìn)修和培訓(xùn)，提高他們的雙師素質(zhì)。

1.產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)。要逐步實(shí)現(xiàn)教師能夠從知識(shí)型向技術(shù)、技能型轉(zhuǎn)變，努力做到高職院校既出人才又出成果、也出產(chǎn)品。鼓勵(lì)教師積極參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和新實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，主動(dòng)到科研設(shè)計(jì)單位兼職和與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)科研課題，參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從生產(chǎn)實(shí)踐中為學(xué)生尋找綜合畢業(yè)實(shí)踐課題。

2.選派青年教師到企業(yè)掛職頂崗。由學(xué)校在專業(yè)教師中選派40周歲以下青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在緊密型合作企業(yè)掛職鍛煉，時(shí)間一般為1～3年。青年教師按企業(yè)員工制度管理，學(xué)校承擔(dān)青年教師的工資，企業(yè)按考核等同企業(yè)員工發(fā)放崗位津貼和獎(jiǎng)金。教師在崗閑余時(shí)間回學(xué)校參加教學(xué)及教研活動(dòng)，同時(shí)支持專業(yè)教師在緊密型合作企業(yè)中任職。通過緊密型校企合作與基地的建設(shè)，構(gòu)建高層次的管理體系，如專業(yè)教師可以在合作企業(yè)中聘任為技術(shù)員、技術(shù)管理部門經(jīng)理、技術(shù)顧問等職，形式可以采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)。同時(shí)鼓勵(lì)教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書，以全面提高教師的“雙師”素質(zhì)。

3.校企密切合作實(shí)行科技服務(wù)與開發(fā)。由企業(yè)提供科研經(jīng)費(fèi)委托高職院校系部或教師按技術(shù)研發(fā)委托書開展實(shí)用技術(shù)研發(fā)，由專業(yè)教師帶領(lǐng)青年教師或直接由有能力的青年教師獨(dú)立承擔(dān)技術(shù)研發(fā)任務(wù)。與此同時(shí)鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)培訓(xùn)工作。學(xué)校采取積極措施鼓勵(lì)專業(yè)教師走出學(xué)校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)，隨時(shí)與企業(yè)保持業(yè)務(wù)和信息的聯(lián)絡(luò)，充分利用學(xué)校擁有的多種宣傳陣地與教學(xué)環(huán)境，為企業(yè)提供相關(guān)產(chǎn)品的宣傳與技術(shù)講解，參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶培訓(xùn)，以此不斷推動(dòng)校企之間的文化交流。同時(shí)還可使專業(yè)教師及時(shí)獲取行業(yè)企業(yè)信息，并使之及時(shí)進(jìn)入課堂，讓學(xué)生能學(xué)到最新知識(shí)信息，從而有效促進(jìn)課程內(nèi)容改革，最終真正實(shí)現(xiàn)校企雙方互融。

（四）加強(qiáng)雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和管理

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職教育中的智能成分日益增加，對(duì)師資隊(duì)伍及其教學(xué)方法、手段的要求更高，高職院校學(xué)生的職業(yè)能力越來越不可能由一個(gè)既懂理論又懂實(shí)踐的“雙師型”教師個(gè)體來完成，而要有一個(gè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、具有完整育人功能的師資集體共同完成。具有理論和實(shí)踐雙重素質(zhì)、且精于某一方面的“雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。要建立“二元”師資管理模式，把兼職教師作為整個(gè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分來建設(shè)和管理，而不是將其視為一種補(bǔ)充力量或次要部分。要通過控制兼職教師的來源渠道，改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高職院校師資隊(duì)伍整體功能優(yōu)化。從聯(lián)系緊密型實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)一線聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的工程技術(shù)人員做兼職教師，可以通過結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，形成師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)上的“雙師型”素質(zhì)。在校企合作教育頂崗工作中，要從企業(yè)委派的指導(dǎo)教師中有目的的選拔符合教師資格的在職人員為兼職教師，并在校企合作教育工作中有意識(shí)地加以培養(yǎng)，特別是注重培養(yǎng)他們的教育教學(xué)理論和提高授課技巧，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。以優(yōu)化師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)，加大實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的比重，提高“雙師型”教師的比例。

（五）加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，提高“雙師型”教師的待遇

從一定意義上說，是否重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)鍵要看經(jīng)費(fèi)投入是否充足優(yōu)先，政策傾斜是否保證落實(shí)。目前高職院校教師作為教師中的一個(gè)特殊群體，在人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)了多方面的工作任務(wù)，政府可作為特殊人才予以一定的補(bǔ)助，把支持職業(yè)教育發(fā)展的政策落到實(shí)處。

“雙師型”教師是理論知識(shí)和實(shí)踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔(dān)著較一般教師更為繁重的工作任務(wù)，因此，應(yīng)制定“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策，使“雙師型”教師在晉升職稱、培訓(xùn)、工資津貼等方面享有相對(duì)優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

（六）建立“雙師型”教師科學(xué)的考評(píng)體系

完善高職師資隊(duì)伍培訓(xùn)的考核、評(píng)職、聘任等相結(jié)合的機(jī)制。要制定反映高職教育特點(diǎn)的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，從政策層面保證高職教師的切身利益，穩(wěn)定高職教師隊(duì)伍。

1.要制定相應(yīng)的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)理論課教師可參考普通高?；A(chǔ)課教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)理論課教師要兼顧對(duì)實(shí)際操作能力的考核；職業(yè)實(shí)踐課教師可按技術(shù)等級(jí)職稱評(píng)定，也要適當(dāng)考核其教師基本功。對(duì)于教學(xué)科研成績突出、有潛力的中青年教師，特別是對(duì)近年引進(jìn)的碩土、博士等高學(xué)歷的青年教師，要采取措施積極鼓勵(lì)他們參加“雙職稱”的評(píng)定。實(shí)行兩種評(píng)定交替進(jìn)行，基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授+工程師型。職業(yè)實(shí)踐課教師以偏重于技術(shù)職稱系列為主，如高級(jí)工程師+講師型。在外部條件尚未成熟的情況下，學(xué)?？上瓤紤]實(shí)行內(nèi)部政策。如一個(gè)高級(jí)工程師+講師型教師，與一個(gè)教授+工程師型教師享有同等待遇。

2.要完善“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系。在堅(jiān)持能力本位觀的同時(shí)，還要注重專業(yè)教師實(shí)際能力的考核。對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課指導(dǎo)老師、專業(yè)技術(shù)課教師和專業(yè)理論課教師實(shí)行職業(yè)技能鑒定制度，加強(qiáng)操作、分析、實(shí)驗(yàn)及解決生產(chǎn)技術(shù)難題能力的培訓(xùn)，提高專業(yè)技能水平。同時(shí)，定期考核“雙師型”教師工作業(yè)績，將考核工作與職稱評(píng)定、工資收益、職務(wù)晉升等掛鉤，以激活教師隊(duì)伍。

Exploration of the Organization of Double-qualified Faculty in Higher Vocational Schools

ZHANG Hua-bin, YU Xin-li, ZHANG Wen-jie

This paper illustrates the necessity of strengthening the organization of double-qualified faculty in higher vocational schools, analyzes the current problems in its carrying-out, and then offers some measures we should take for the purpose of strengthening it.

higher vocational school; double-qualified faculty; organization of double-qualified faculty

G71

A

1008-7427（2012）04-0005-03

2012-02-21

湖北科技職業(yè)學(xué)院“高職院校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)研究”項(xiàng)目研究的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：Zy2010y05。