王 雪，齊文靜，王文婷

從復(fù)合名詞重音處理看“漢腔英語”的問題

王 雪，齊文靜，王文婷

通過語音實驗，從音高和音長兩方面，比較了英語專業(yè)研究生和英語母語人士在英語復(fù)合名詞重音處理上的差異。學(xué)生在分開拼寫的復(fù)合名詞重音處理上更容易出錯，由于第二構(gòu)詞成分音高起點較高而形成后高的結(jié)果，同時習(xí)慣于隨意拉長非重讀部分的音長。

英語；“漢腔英語”；復(fù)合名詞；重音；音高；音長；實驗

重音是語音語調(diào)的重要組成部分。學(xué)英語說英語，正確把握復(fù)合詞的重音是十分重要的，重音位置弄錯，就會歪曲整個詞的聲音形象。在許多情況下，重音位置有區(qū)別詞義的作用?！澳承┰~兒彼此間有句法關(guān)系，可以構(gòu)成詞組，也可以構(gòu)成合成詞。區(qū)別詞組和合成詞的，主要是重音模式的對立。 ”［1］。

每一種語言都有自己的重音習(xí)慣。在漢語中，聲調(diào)是核心因素，輕重音在節(jié)奏表征上只是輔助性的［2］。因此，中國人對重音并不是十分敏感。為了解漢腔英語在復(fù)合詞重音方面的特點，我們借助Praat語音軟件，將英語專業(yè)一年級的13名研究生的朗讀材料與英語母語者的朗讀材料進行了對比研究。

目前，從重音角度考察漢腔英語已有一些研究，但大多為理論上的探索。利用語音軟件進行實驗分析，得出的結(jié)果是“看得見，摸得著”的。因此，筆者利用語音軟件，將英語學(xué)習(xí)者的復(fù)合詞重音與母語者的進行了對比分析。

一、實驗材料

英語中的復(fù)合詞有五種：復(fù)合名詞、復(fù)合動詞、復(fù)合形容詞、復(fù)合副詞和復(fù)合數(shù)詞。我們只對較為常見的復(fù)合名詞進行語音實驗。英語復(fù)合名詞的構(gòu)詞方式很多，選取其中最常見的兩種：名詞+名詞；形容詞+名詞。兩種構(gòu)詞方式各選取6個例詞。英語中的復(fù)合詞有兩類拼寫形式：一類是構(gòu)詞成分直接連寫或用連字符連結(jié)；另一類是各個成分分寫。因此，例舉的6個復(fù)合名詞又按照拼寫形式分為3個連寫、3個分開拼寫。

由于考察的重點是朗讀者對復(fù)合名詞的重音掌握情況，因此所選例詞都十分簡單，以便排除生詞的語義干擾。實驗用詞如下：

名詞+名詞：basketball;notebook;playground;bus station;letter box;picture book。

形容詞+名詞：greenhouse;darkroom;blackboard;National Day;small talk;middle school

這12個復(fù)合名詞都為單重音型，第一成分承受全重音，第二成分失去重音或僅承受半重音。

二、實驗方法

隨機選取某高校英語專業(yè)一年級的13名研究生作為漢腔英語發(fā)音人，13名學(xué)生均為女性。之所以選擇英語專業(yè)研究生，是考慮到她們學(xué)習(xí)英語的時間較長，英語水平較高，她們在復(fù)合詞重音方面的掌握情況，經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)是否消除了本族語言的負遷移影響，這將更具有說服力。3位英語母語發(fā)音人，其中一名為男性，兩名為女性。受試在電腦上通過Praat語音軟件完成。受試人全部分開單獨錄音，避免相互干擾。未告知受試者實驗的目的，以保證所得材料真實、可靠。

三、實驗結(jié)果

Hogg和McCully認為重音是由音強或音長、音高引起的一個過程，只有借助其中某一個因素，重音才能體現(xiàn)出來，才能被感知［3］。近年來國外的研究證明，在分辨重音時音強往往并不是決定性的因素，一些非聲調(diào)語言如英語、法語，分辨重音起主要作用的是音高［4］。因此，我們主要從音高和音長兩個方面對實驗材料進行對比。

（一）音高對比

利用Praat生成的語圖，可以清楚地看到各受試者的音高曲線。如讀“small talk”一詞，母語者和學(xué)生的音高情況如圖1。

實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，說到此類復(fù)合名詞時，母語發(fā)音人的發(fā)音第一構(gòu)詞成分音高高于第二成分，呈現(xiàn)一種下滑的趨勢，符合這些復(fù)合名詞本身的重音規(guī)律；13名學(xué)生的音高情況各不相同，有的則不符合此類重音的音高規(guī)律。如圖1，她們的發(fā)音，第二構(gòu)詞成分音高的起點較高，而且高于第一成分，給人的聽感便是重音放在了第二個構(gòu)詞成分上，形成后高的結(jié)果，這是不符合此類復(fù)合名詞的重音規(guī)律的。我們將這種第二構(gòu)詞成分音高高于第一成分的語料視為錯誤的重音發(fā)音，學(xué)生發(fā)音錯誤情況統(tǒng)計見表1。誤率較高，這說明在日常學(xué)習(xí)中，復(fù)合詞與短語的區(qū)別是一個難點。

（二）音長對比

音長是重音另一個十分重要的組成部分。將音拉長，會給人以強調(diào)和凸顯之感。重讀的元音音長應(yīng)該長于輕讀或弱讀的元音音長。

“basketball”是13名學(xué)生在音高方面唯一沒出現(xiàn)錯誤的復(fù)合名詞，那么在音長方面她們的表現(xiàn)又如何呢？從音標(biāo)上看，其重讀音節(jié)和第二構(gòu)詞部分的非重讀音節(jié)都有長元音，那么，受重音的影響，同為長元音的2個音長有什么區(qū)別呢？

表1 13名學(xué)生重音發(fā)音錯誤統(tǒng)計

圖2 朗讀“basketball”時的音長記錄

從表1統(tǒng)計的情況看，英語專業(yè)的學(xué)生在面對連寫的復(fù)合名詞時，其重音的掌握情況比較好，對分寫的復(fù)合名詞的重音掌握得比較差。6個連寫的復(fù)合名詞，13位學(xué)生的平均錯誤率為13%，而在分開拼寫的復(fù)合名詞發(fā)音中平均錯誤率為40%。這個差距應(yīng)該引起教學(xué)的關(guān)注。筆者認為，之所以會存在如此大的差距，是因為不少學(xué)生對復(fù)合詞和短語的關(guān)系了解不夠，誤把分開拼寫的復(fù)合詞當(dāng)作短語，從而形成后重的重音模式。許多拼寫完全一樣的復(fù)合詞和短語重音不同，意義也完全不同，重音的錯誤極有可能造成交流中的障礙。學(xué)生讀“Middle school”一詞的正確率比其他5個分寫的復(fù)合詞正確率要高，筆者認為是因為這個詞的出現(xiàn)頻率極高，學(xué)生更容易將其看作一個單詞而讀成前重。

英語專業(yè)的研究生對復(fù)合名詞的重音掌握情況都不夠理想，尤其是對分開拼寫的復(fù)合名詞，重音錯

通過Praat語音軟件的記錄（如圖2），我們可以清楚地看到，母語者重讀部分的長元音時間為0.191秒，而第二構(gòu)詞部分的長元音時長為0.162秒，重讀部分的元音時長長于非重讀部分的元音時長，非重讀部分的元音有弱化的現(xiàn)象。相比之下，學(xué)生重讀和非重讀長元音的音長分別為0.139秒和0.336秒，在非重讀長元音上面所花費的時間遠大于重讀長元音的音長，聽上去讓人感覺是在故意拉長第二部分以起到強調(diào)的效果，但實際上發(fā)音人的本意并非如此。

學(xué)生對一些復(fù)合詞的重音，在音高方面掌握得比較好，但對音長卻不夠重視。不管詞的重音情況，隨意拉長非重讀部分的音長，這也是形成漢腔英語的一個原因。這容易模糊話語焦點，從而阻礙交際的順利進行。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)者在英語復(fù)合詞和短語的辨別上存在較大困難，從而出現(xiàn)重音錯誤，同時對音長不夠重視，往往隨意拉長非重讀部分的音長。這些都是漢腔英語在復(fù)合名詞重音方面的表現(xiàn)。

[1]王宗炎.英語重音與詞法[J].外語教學(xué)與研究，1965（1）.

[2]許曦明.從英語重音看漢腔英語[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2007（5）.

[3]Hogg R，McCully C B.Metrical Phonology[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[4]林燾，王理嘉，等.北京語音實驗錄[M].北京大學(xué)出版社，1985：24.

H311

A

1673-1999（2012）11-0118-02

王雪（1989-），女，重慶人，暨南大學(xué)（廣東廣州510632）碩士研究生。

2012-03-21