◆吳海燕

(連云港市海州實驗小學(xué))

表現(xiàn)性評價讓數(shù)學(xué)實踐活動課更加靈動

◆吳海燕

(連云港市海州實驗小學(xué))

作為一種發(fā)展性評價，表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就，它重視過程性評價、重視質(zhì)性評價、重視非學(xué)業(yè)成就評價。

數(shù)學(xué)實踐活動 表現(xiàn)性評價 學(xué)生

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)由“數(shù)與代數(shù)”“空間和圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合運用”四大內(nèi)容組成。其中，“實踐與綜合運用”是一個全新的一個內(nèi)容，蘇教版新編的小學(xué)數(shù)學(xué)教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，每冊均增設(shè)了主題數(shù)學(xué)實踐活動內(nèi)容，隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)實踐活動課越來越受到各個學(xué)校的重視，因此，精心設(shè)計好數(shù)學(xué)實踐活動課、上好數(shù)學(xué)實踐活動課是我們每位數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具備的的素質(zhì)。

作為一種發(fā)展性評價，表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就，它重視過程性評價、重視質(zhì)性評價、重視非學(xué)業(yè)成就評價。表現(xiàn)性評價的這些特點與教師在數(shù)學(xué)實踐活動中的關(guān)注點能較好吻合，正好可以彌補傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價之不足。將其作為現(xiàn)有評價制度的一種補充，在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動中充分發(fā)揮其評價功能，能較好地評價學(xué)生在數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)實踐能力、合作能力及情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展情況，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、開展表現(xiàn)性評價的過程與方法

在研究與實施表現(xiàn)性評價的過程中，我們綜合運用了教育調(diào)查法、文獻研究法、行動研究法、個案研究法等，在具體實施表現(xiàn)性評價時，教師們堅持行動研究法，不斷地在行動中研究、在行動中修改、在修改中再實施再完善。

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和表現(xiàn)性評價本身的特點，結(jié)合現(xiàn)行教材的實際內(nèi)容和當(dāng)前教學(xué)的實際情況，我們確定了在以下三個方面的數(shù)學(xué)實踐活動中實施表現(xiàn)性評價:其一，一至六年級各冊教材中的“數(shù)學(xué)實踐活動”;其二，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，將現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的知識拓展而進行的小調(diào)查、小統(tǒng)計、小實驗、小研究等;其三，有關(guān)測量與計算的內(nèi)容。

在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，最重要的就是要把握好任務(wù)的指導(dǎo)語和評價標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)的指導(dǎo)語要用清晰、簡潔、適應(yīng)學(xué)生年齡特點的語言描述希望學(xué)生知道什么和做到什么。在實踐中，制定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)時，我們立足于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一級目標(biāo)，進行細(xì)致分解制訂出二級目標(biāo)，還盡量多地進行學(xué)生訪談，聽取學(xué)生的意見，并讓學(xué)生參與制定評價標(biāo)準(zhǔn)，力求使學(xué)生對于評價標(biāo)準(zhǔn)具有最大的認(rèn)同感。

案例:下面是一個數(shù)學(xué)實踐課的表現(xiàn)性任務(wù):畫圓(建議六年級第一學(xué)期使用)。

任務(wù)與指導(dǎo)語:小組合作，在學(xué)校操場上畫兩個圓，一個半徑為3米的圓，一個半徑約為5米的圓。

要求:

1.借助老師提供的工具(一條長為3米的繩子、粉筆)畫第一個圓;

2.小組討論，設(shè)計一種合理的畫圓方法，畫出第二個圓;

3.詳細(xì)記錄你們小組的活動過程，并填寫表1和表2。

自評指導(dǎo)語:根據(jù)表1的評價標(biāo)準(zhǔn)，小組討論、評出每個組員的等級，并寫出理由。

我們對實施這個表現(xiàn)性任務(wù)進行總結(jié)與反思。

1.在實施前指導(dǎo)學(xué)生理解評價標(biāo)準(zhǔn)有助于使用好表現(xiàn)性任務(wù)。評價標(biāo)準(zhǔn)既可以促進學(xué)生在完成任務(wù)時好好表現(xiàn)，又能指導(dǎo)學(xué)生做好自評與互評的工作，提高表現(xiàn)性評價的信度與效度。

2.表現(xiàn)性評價能切實轉(zhuǎn)變關(guān)注點，更多地關(guān)注學(xué)生在活動中的情感因素，以情感因素作為表現(xiàn)性評價的重要指標(biāo)。

3.對學(xué)生而言，實施數(shù)學(xué)實踐活動的表現(xiàn)性任務(wù)很有必要。知識并不等于能力。從學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)來看，學(xué)生的實踐能力較差，非常需要多在類似的數(shù)學(xué)實踐活動中去做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，發(fā)展多種能力，尤其是數(shù)學(xué)實踐能力。從本次活動中的總體表現(xiàn)來看，具有兩個特點:一是對基本的知識與技能掌握是比較牢固的，二是數(shù)學(xué)實踐能力表現(xiàn)出顯著差異。

4.數(shù)學(xué)實踐活動的表現(xiàn)性任務(wù)能評價學(xué)生的多種智能。動手操作技能、收集信息能力、選擇有效策略解決問題的能力、數(shù)學(xué)表達與交流能力、合作能力、邏輯推理、自我認(rèn)識、情感態(tài)度等。

5.對學(xué)生的表現(xiàn)評價結(jié)果我們采用等級表示。評價時，學(xué)生評與教師評相結(jié)合;學(xué)生自評與小組評相結(jié)合。教師主要根據(jù)現(xiàn)場觀察、訪談、學(xué)生的完成任務(wù)的過程記錄表、完成任務(wù)的表現(xiàn)情況表及自評課，對學(xué)生的表現(xiàn)進行質(zhì)性評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，明確努力方向。

二、對評價結(jié)果的應(yīng)用

在實踐中，我們所獲得的表現(xiàn)性評價結(jié)果一般由兩部分構(gòu)成:一部分是活動中學(xué)生自評和小組內(nèi)的互評，記錄在表中;另一部分是教師根據(jù)學(xué)生自評、互評及在活動過程中所觀察到的學(xué)生表現(xiàn)對學(xué)生進行的質(zhì)性評價。

對這些評價的結(jié)果，首先，教師利用評價指導(dǎo)課給予學(xué)生一個反饋，并與學(xué)生一起制定今后的改進措施;其次，一個學(xué)期結(jié)束時，教師利用《學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊》這個家校溝通平臺，給予學(xué)生家長一個評語的反饋，引導(dǎo)學(xué)生家長除了關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績之外，更全面地關(guān)注孩子各方面的情況(如參與態(tài)度、合作能力、學(xué)習(xí)體驗、價值觀等)。

三、研究成果

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識有所增強，數(shù)學(xué)實踐能力、反思能力和評價能力都得到了鍛煉和培養(yǎng)(從學(xué)生的數(shù)學(xué)日記中可以了解)。

2.已初步開發(fā)出一批(主要分為兩大類)表現(xiàn)性任務(wù):測量與計算類、小調(diào)查與統(tǒng)計分析類。

此外，在數(shù)學(xué)小實驗、數(shù)學(xué)操作活動中開展表現(xiàn)性評價作了一定的實踐嘗試，初步開發(fā)出了一些較為成熟的表現(xiàn)性任務(wù)。為我科組下一階段表現(xiàn)性評價的持續(xù)開展奠定了基礎(chǔ)。

3.帶動了同科組教師們關(guān)注并參與實施表現(xiàn)性評價，在一定程度上促使這些教師改變了以往較為片面的評價觀。

總之，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)的實時需要設(shè)計有針對性的任務(wù)，實施有效的評價。同時，評價應(yīng)該是教學(xué)過程的一部分，而不是游離在教學(xué)之外的。只有評價與教學(xué)渾然一體時，評價才能為教師和學(xué)生提供重要的、及時的反饋。而只有將評價作為教與學(xué)的反饋時，才能充分、有效地發(fā)揮表現(xiàn)性評價的發(fā)展性功能，從而促進教師和學(xué)生的發(fā)展，使數(shù)學(xué)實踐活動課教學(xué)靈動起來。

［1］馬云鵬.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評價.小學(xué)青年教師.

［2］楊曉萍，朱乃明.多元智力理論與基礎(chǔ)教育課程建設(shè).

［3］楊曉萍，李子建，羅浩源.從多元評價視野看中國大陸小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價.