陳爽

吉林省松原市寧江區(qū)實驗中學創(chuàng)建于2001年，學校自成立以來，始終秉持“和諧、超越”的校訓(xùn)精神，以教育創(chuàng)新為動力，以特色化辦學為突破口，以教育理念創(chuàng)新、體制機制創(chuàng)新、教育實踐創(chuàng)新為主要內(nèi)容，確立發(fā)展目標，制定發(fā)展規(guī)劃，開展符合區(qū)情、校情和學生實際的特色教育活動和創(chuàng)新實踐，豐富了具有一定指導(dǎo)作用的教育教學理念，形成了具有深刻內(nèi)涵的教育創(chuàng)新特質(zhì)，建構(gòu)了具有普遍推廣價值的教育教學模式。這些理念、特質(zhì)和模式已轉(zhuǎn)化為全校上下統(tǒng)一、自覺的教育行為，已熔鑄在實驗中學校園文化之中。在諸多特色教育和創(chuàng)新實踐中，“語文學科課本劇教育教學實踐活動課程”被較早地培植出來，教育實踐活動效果良好，成果突出，成效顯著，特色鮮明，現(xiàn)已達到了規(guī)范化、科學化、系列化、常態(tài)化和特色化，是我校最具典型代表性的辦學特色，得到了領(lǐng)導(dǎo)專家、師生家長和社會各界的廣泛認同與高度評價，多項特色教育成果在國家、省、市、區(qū)獲獎。

一、語文學科開設(shè)課本劇教育教學實踐活動課程，實現(xiàn)了教育觀念的新突破

在教育觀念層面上，我校語文學科開設(shè)課本劇教育教學實踐活動課程，首先從解決教育觀念入手，積極引導(dǎo)、統(tǒng)一認識，逐步實現(xiàn)了教育觀念的新突破。

課本劇把教育教學全過程交給學生，從感悟課本中的文章，到編寫劇本、設(shè)計場景，再到排練演出、觀賞品評，這些過程都由學生自主設(shè)計和完成，真正體現(xiàn)了學生的主體地位；課本劇教育教學是在表演活動中完成的，把“咬文嚼字”和“感悟體驗”統(tǒng)一起來，而且更加重視學生對文章的整體感悟和情感體驗；課本劇教育教學打通了“學術(shù)型教育模式”與“活動型教育模式”的關(guān)節(jié)，很好地把二者有機統(tǒng)一起來，建構(gòu)起比較理想的教育運行模式；課本劇教育教學有效克服了培養(yǎng)“書呆子”的價值追求偏差，努力培養(yǎng)學生的“文氣”，使其更加具有“文化人”的綜合素質(zhì)。

二、語文學科課本劇教育教學實踐活動的開展，實現(xiàn)了教育形式的新突破

課本劇是以課本中的典型文章為文本，經(jīng)過學生加工、創(chuàng)作，編寫劇本，以簡單的場景和生動的音樂為襯托，用豐富的語言和動作展現(xiàn)人物形象，引導(dǎo)學生深化對教材內(nèi)容認識和理解的一種新穎、有效的語文學科教育教學模式、手段和方式。在課本劇教育教學實踐中，我校語文課教學已由傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬帉懩_本→布景排練→匯報表演→賞析品評”四環(huán)節(jié)活動式教學模式，實現(xiàn)了教學環(huán)節(jié)上的新突破。

腳本編寫在教師指導(dǎo)下由學生完成，主要有三種方式和途徑，即直接使用課本中的戲劇篇目、改編課本中有故事情節(jié)篇目和對無故事情節(jié)篇目進行加工創(chuàng)作；布景排練由有表演天賦和組織才能的學生負責組織完成；匯報表演可在課上、大課間和課后時間實現(xiàn)；品評賞析既是全體學生對課本劇的欣賞過程，也是對語文知識的學習和感悟的過程，還是劇組學生對編演課本劇的再創(chuàng)作、再加工過程。

三、語文學科課本劇教育教學活動展現(xiàn)形式多樣，實現(xiàn)了教育呈現(xiàn)方式上的新突破

實施新課改后，以完整知識體系為主題的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)向以生活內(nèi)容為主題的教學內(nèi)容，客觀上要求教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也必須隨之而改變，要有新突破。我校語文學科開設(shè)課本劇教育教學實踐活動課程，在課程設(shè)置、課程展現(xiàn)形式上均有較大幅度的改進，實現(xiàn)了創(chuàng)新。

以“課程資源”的方式展現(xiàn)課本劇教育教學。在我校，課本劇不是演出本身，不是活動本身，而是置于同英語、數(shù)學、物理等相同地位的一門課程，這門課程雖然屬選修課，但因其趣味性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性特征，已為廣大學生所喜愛，成了“人人必修”的一門課程。它以簡單的戲劇知識、表演技巧訓(xùn)練、綜合素質(zhì)要求等作為教學內(nèi)容，以編寫劇本、布景排練、匯報表演、賞析品評為主要教育教學途徑，更加突出了它的活動特性。

開展課本劇常態(tài)教學活動。在我校，凡是能通過角色體會和表演的文章，都通過課本劇的形式展現(xiàn)出來，全面的發(fā)揮和有效的鍛煉學生的創(chuàng)作天賦、藝術(shù)才能和組織能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和合作意識。到目前為止，語文課本中有52個 篇目都是通過“課本劇”的形式來完成教學任務(wù)、達成教育教學目標的。

開展課本劇大賽活動。即每年舉辦一屆“課本劇”大賽。大賽是在一個特定的時間里，集中展現(xiàn)學生編演的優(yōu)秀課本劇，評定出檔次，以展示課本劇教育教學新成果，并助推其不斷創(chuàng)新和發(fā)展。到目前，已成功舉辦五屆大賽，推出20個優(yōu)秀劇目，這些優(yōu)秀劇目已漸成我校的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。

舉辦“優(yōu)秀課本劇”展演活動。與其他教育、教學、科研活動（如家長會、科研年會、體藝運動會等）配套舉辦的優(yōu)秀課本劇展演是一種展現(xiàn)學生風采、宣傳學校精神、建設(shè)校園文化的重要教育教學活動，是我校教育教學的亮點之一。到目前為止，我校已成功為領(lǐng)導(dǎo)專家、學校教師、學生家長、兄弟學校師生和在校生演出“優(yōu)秀課本劇”20余場，均受到觀看者的高度評價。

四、語文學科課本劇教育教學活動的開展，實現(xiàn)了對學生個體發(fā)展綜合教育功能上的新突破

教育對個體發(fā)展促進功能的實現(xiàn)具有綜合性。我校開設(shè)的課本劇教育教學課程并不是將學生完全限定在“課堂”這一狹小的空間內(nèi)，也不是將學生的思維、情感限定在“一節(jié)課”這一短暫的時間里，而是引導(dǎo)學生跨越時空、展開想象、放飛情感，使學生“心”的發(fā)展更加全面，對學生個體的發(fā)展具有綜合促進功能。

課本劇教育教學有力地促進學生個體社會化。在課本劇教育教學過程中，學生自覺接受并辨別一定的社會文化價值和社會規(guī)范，追求個體目標與社會要求的一致，掌握個人獲得社會成員資格和追求目標所必需的技能，學會認同自己的身份和在每一場合下所處的角色，促進了學生個體思想意識的社會化、個體行為的社會化和個體社會角色意識的逐步形成。

課本劇教育教學有效地促進學生個體個性化。在課本劇教育教學的任何一個環(huán)節(jié)里，學生的主體意識被喚醒，主體能力得到發(fā)展；個體差異逐漸形成和發(fā)展，具有了人的獨特性；創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，個體價值得到實現(xiàn)。

五、語文學科課本劇教育教學試驗活動的開展，實現(xiàn)了教育效益上的新突破

科研興校，是我校既定并長期堅持的發(fā)展戰(zhàn)略之一，這一戰(zhàn)略的基本內(nèi)涵是在教育教學實踐中以科研為先導(dǎo)，教科研一體發(fā)展、同步推進。在不斷探索中，語文學科于2002年開展了以課本劇為載體和表現(xiàn)形式的新的教育教學實踐和創(chuàng)新，探索出了一條成功的語文教育教學的“課本劇”新模式。這一模式在全省產(chǎn)生了廣泛的、積極的影響，在縣區(qū)范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的輻射、帶動、示范作用，在全市范圍內(nèi)得到一定程度的推廣。

2009年，我校以“課本劇編演”作為主要試驗項目，申報了省級校本科研課題。2010年，在省十四屆科研年會上，課本劇《孔乙己》獲省級三等獎。2011年《課本劇編寫有效提升學生的綜合能力》被評為松原市特色教育成果一等獎。2012年，申報省級科研課題《編、演、品課本劇，弘揚傳統(tǒng)文化》。

目前，我校已將近四年的優(yōu)秀課本劇目整理成冊，編印了四冊課本劇腳本，作為校本教材，展示了我校課本劇編演的新境界和高水平。

我校課本劇教育教學也全面促進了全校教師的教育觀念、組織能力、協(xié)調(diào)能力和育人素質(zhì)的全面提升，形成一支有特長、熱心課本劇教育教學的教師群體。到目前為止，我校教師撰寫的關(guān)于課本劇教育教學方面的論文20篇，在教師指導(dǎo)下上演劇目76個。同時，積累課本劇照片400余幅，視頻資料76件，師生撰寫課本劇觀后感、編后記等10余萬字?！端稍請蟆?、《松原晨訊》對我校課本劇教育特色給予了專題報道。

回顧幾年來我校語文學科課本劇教育教學，我們深深體會到了改革的陣痛，但也收獲了特色化發(fā)展的喜人成果，更加欣喜地看到了學校特色化創(chuàng)新發(fā)展的美好前景。同時，我們還深深認識到，學校特色化、創(chuàng)新性發(fā)展任務(wù)十分艱巨，我們一定會不斷更新教育教學理念，以更大的勇氣、信心、膽識和魄力，腳踏實地，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，把學校建設(shè)成為大規(guī)模、有特色、高質(zhì)量的現(xiàn)代化學校。