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      英語詞匯語用學(xué)與外語教學(xué)研究

      2012-11-12 01:08:40趙麗琢
      現(xiàn)代交際 2012年8期
      關(guān)鍵詞:語用學(xué)外語教學(xué)英語詞匯

      趙麗琢

      [摘要]隨著教育的發(fā)展,現(xiàn)代的詞匯教學(xué)和以往有了很大的不同,過去的詞匯教學(xué)各環(huán)節(jié)都是孤立存在的,而現(xiàn)代詞匯的結(jié)構(gòu)和詞匯的語境聯(lián)系緊密,相輔相成。從語用學(xué)角度分析,語境是語言活動參與者共有的知識背景,在這種背景下人們可以進行交流和溝通。本文對英語詞匯語用學(xué)和外語教學(xué)進行相應(yīng)的研究,旨在為英語教學(xué)活動提供一定的理論依據(jù)。

      [關(guān)鍵詞]英語詞匯 語用學(xué) 外語教學(xué)

      [中圖分類號]H319[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349(2012)08-0201-01

      不同的階段,英語教學(xué)活動的任務(wù)有所差異,但是作為一種交際工具,英語是為了方便人與人交流和溝通而存在和發(fā)展的。因此,不論什么階段都不能忽視英語的實用性。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué),偏重于詞匯的語法結(jié)構(gòu)和詞義,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中死記硬背,雖然對詞匯的意思掌握熟練,但是詞匯在不同情境中具體的用法一知半解,阻礙了正常交流。從語用學(xué)角度看,英語學(xué)習(xí)語境的創(chuàng)建有助于提高學(xué)生的英語交流能力,在具體的語言環(huán)境中體會同一個單詞的不同用法。

      一、利用語境進行詞匯教學(xué)的重要性

      作為一種語言,英語是由一個一個句子構(gòu)成的,而每一句子都是由詞匯構(gòu)成的,由此可見,詞匯是英語的核心元素。如果缺乏一定的詞匯量,人與人的正常交流和溝通會變得非常困難。傳統(tǒng)的教學(xué)理念把詞匯教學(xué)當(dāng)做是學(xué)生自己的事,學(xué)生只有自己下工夫擴充自己的詞匯,才能提高英語水平。因此,每當(dāng)提到詞匯,學(xué)生的腦海里就會浮現(xiàn)一個個抽象的字母以及字母的排列。很多著名的語言學(xué)家都強調(diào)過學(xué)習(xí)詞匯的重要性,他們把詞匯的記憶歸為終生的任務(wù)。此外,詞匯在不斷地推陳出新,學(xué)生只有時刻關(guān)注生活,才能不斷豐富自己的詞匯量。

      由于詞匯的不斷變化發(fā)展,越來越多的教師認識到詞匯教學(xué)的重要性,在日常的教學(xué)活動中積極探索詞匯教學(xué)的新方法。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)把詞匯結(jié)構(gòu)和具體的語境割裂開來,導(dǎo)致學(xué)生面對情景對話的時候,不明白究竟表達的意思。比如說:A. Whats on television? B.(consulting the newspaper)Nothing.如果沒有消息說電視臺的工作人員不上班,也沒有消息說電視臺播放信息的設(shè)備出現(xiàn)故障,當(dāng)B一邊看報紙,一邊說出Nothing,意思顯然是指沒有什么可看的,但是一旦B多說一句,反映出另外一種語境,Nothing的解釋就會大不相同。接著上面提到的話題,如果B在Nothing后面補充一句All the television stations are on strike.則表達了完全不同的意思。因此,學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的時候,一定要注意具體詞匯在不同語境下的不同用法和表達的具體意義,拓展詞匯的情景,提高自身的交流能力。

      二、利用語境進行詞匯教學(xué)的策略和方法

      大學(xué)的英語內(nèi)容豐富,涉及到文化、商務(wù)、貿(mào)易、地理、歷史、哲學(xué)、語言學(xué)、科學(xué)等方面的知識,詞匯量龐大。拿英、美國家的概況作為例子,每一篇文章里都有很多的段落,而每一個段落里又有很多的句子,相應(yīng)的句子里包含了很多詞匯。學(xué)生不可能一詞不落地記住所有的單詞,部分單詞就會變成邊緣詞。邊緣詞就是在過去的學(xué)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)的,盡管非常熟悉,但是沒有完全摸透意思的詞。這些詞匯往往比重較大,潛在的使用價值很高,加強對這些詞的擴展顯得尤為重要。

      在英語教學(xué)過程中,很少出現(xiàn)意思單一的詞匯,幾乎每一個單詞都包含著很多詞義,正如名言所說“Meaning is in the context, not in the words”,脫離具體語境是根本無法確定的。因此,教師在詞匯教學(xué)中,要不斷拓展詞匯的廣度和深度。比如說在一篇文章的頭一段話出現(xiàn)物主代詞“it”,究竟它是指代的一個詞還是一句話,教師要豐富語境幫助學(xué)生判斷。

      隨著信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體在教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。教師可以借用多媒體制作相關(guān)的課件,介入聲音、動畫、圖像等直觀立體的元素,培養(yǎng)學(xué)生的視、聽、說能力,培養(yǎng)學(xué)生的情景意識。詞匯是英語學(xué)習(xí)的難點,也是教師教學(xué)的難點,而語境的營造又是一個復(fù)雜的過程,教師在詞匯教學(xué)中,要著眼于詞匯的所指,注重詞與詞之間的搭配,設(shè)定多變的語境,激發(fā)學(xué)生的興趣,提高他們的英語交流能力。

      教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種詞匯的產(chǎn)出機會,提高學(xué)生的應(yīng)用能力,保證學(xué)生詞匯知識和詞匯能力的均衡發(fā)展,積極開展豐富多樣的教學(xué)活動,把學(xué)生的詞匯知識轉(zhuǎn)換成較強的詞匯能力。

      三、結(jié)論

      作為一種語言,英語學(xué)習(xí)的真正目的在于交流溝通,而作為英語核心的詞匯教學(xué)至關(guān)重要,教師在現(xiàn)代的詞匯教學(xué)活動中,一定要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的“只背不用”模式,創(chuàng)建情景式教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)不同的語境,調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的詞匯能力和英語的交流能力。

      【參考文獻】

      [1]何薇.大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究——以貴陽學(xué)院為例[D].重慶:西南大學(xué),2009.

      [2]張悅清,田英濤.試論語塊理論與大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].瘋狂英語(教師版),2009,(03).

      [3]桑冬艷.對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的幾點體會和思考[J].大學(xué)英語(學(xué)術(shù)版),2005.

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