王麗麗

如何提高初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)的效率，“思維導(dǎo)圖”作為一種思維工具，可助一臂之力。所謂“思維導(dǎo)圖”，即以有序思維為導(dǎo)向，以關(guān)鍵信息為載體，以知識(shí)表征為基礎(chǔ)，以激活思維為目的所繪制的代表思維走向的網(wǎng)狀圖。它具有可視性、輻射性和工具性的特點(diǎn)。在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀的理解，幫助學(xué)生對(duì)短文寫(xiě)作的謀篇，將起到因勢(shì)利導(dǎo)的作用。

一、應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶

初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)是什么？是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量的掌握。有資料顯示，從小學(xué)到初中的幾年中，學(xué)生需掌握1600多個(gè)單詞。如此大的詞匯量，憑死記硬背肯定不會(huì)有理想的效果。怎么辦？利用“思維導(dǎo)圖”可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊和學(xué)習(xí)任務(wù)重之間的矛盾。

如，筆者指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)介詞時(shí)，根據(jù)常見(jiàn)介詞的基本意義以及固定搭配、幾組易混介詞的區(qū)別，要求學(xué)生結(jié)合教材，采用合作學(xué)習(xí)的方式，整合知識(shí)模塊，繪制“思維導(dǎo)圖”。如果說(shuō)“介詞”是一張呈現(xiàn)知識(shí)的“網(wǎng)”，那么，“常見(jiàn)介詞”和“易混介詞”就成為知識(shí)的“綱”，而23個(gè)常見(jiàn)介詞和11種易混介詞的區(qū)別就成為這張知識(shí)大網(wǎng)中的“目”。這種重新組合的方式，將零散的介詞的意義以及用法和幾組易混介詞以圖像的形式串聯(lián)起來(lái)，綱舉目張清晰可見(jiàn)。利用類(lèi)似的方法，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。如根據(jù)詞的意義，有同義詞、反義詞、多義詞之分。筆者在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的時(shí)候，要求學(xué)生用聯(lián)想的方法，形成詞匯記憶的思維導(dǎo)圖，舉一反三，加強(qiáng)詞匯的記憶效果?？梢哉J(rèn)為，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一幅畫(huà)，這是一幅整體的畫(huà)，是一幅活動(dòng)的畫(huà)，是一幅形象可觀(guān)的畫(huà)。學(xué)生將這一幅幅畫(huà)（思維導(dǎo)圖）儲(chǔ)存在大腦，運(yùn)用時(shí)隨時(shí)提取。這比機(jī)械記憶效果更好。

二、應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解

初中英語(yǔ)教學(xué)以讀寫(xiě)為主，而“讀”又重于“寫(xiě)”。這是由于我國(guó)的教情和學(xué)情決定的?！白x”的范圍比較寬泛，這里的“讀”主要指語(yǔ)篇閱讀。“閱讀理解”在中考試卷中的分值比例一般為30％，題型通常有單項(xiàng)選擇、填空、簡(jiǎn)答、任務(wù)型閱讀。而任務(wù)型閱讀又要求學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀分析能力，同時(shí)具有一定的書(shū)面表達(dá)能力。因此，復(fù)習(xí)中的語(yǔ)篇閱讀要向中考靠攏，既要通過(guò)略讀迅速了解語(yǔ)篇大意，又要通過(guò)精讀意群從速抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，深層理解語(yǔ)篇內(nèi)容;既要帶著問(wèn)題細(xì)讀相關(guān)句群（句子），捕捉與問(wèn)題相關(guān)的重要信息，又要越過(guò)閱讀障礙，準(zhǔn)確把握全文中心。這種將表層理解、深層理解與整體理解有機(jī)結(jié)合的閱讀方法，正是“思維導(dǎo)圖”力所能及的。在語(yǔ)篇閱讀中運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，通常有以下幾個(gè)步驟：⑴瀏覽全文，初步了解大意；⑵抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，準(zhǔn)確把握文章（語(yǔ)篇）脈絡(luò)；⑶明確題目要求，捕捉與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)言信息；⑷構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”。除了以上步驟，還必須注意以下事項(xiàng)：⑴要根據(jù)文體特征構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”；⑵文字要簡(jiǎn)約，構(gòu)圖要清晰，凸顯語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（關(guān)鍵詞），以便答題時(shí)根據(jù)要點(diǎn)，結(jié)合關(guān)鍵詞，確定題目的順序以及語(yǔ)言的表達(dá)。語(yǔ)篇閱讀中的“思維導(dǎo)圖”的建構(gòu)過(guò)程是學(xué)生自主分析篇章結(jié)構(gòu)的過(guò)程，也是學(xué)生憑借思維超越語(yǔ)言層面的創(chuàng)新過(guò)程?？梢?jiàn)，“思維導(dǎo)圖”的作用在語(yǔ)篇閱讀中不僅有助于學(xué)生全面、正確、深刻地理解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，而且有助于學(xué)生把握文章脈絡(luò)，根據(jù)語(yǔ)言標(biāo)識(shí)記憶語(yǔ)篇內(nèi)容。

三、應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生對(duì)短文寫(xiě)作的謀篇

如果說(shuō)“讀”是讀取，那么“寫(xiě)”就是輸出。可以認(rèn)為，閱讀與寫(xiě)作是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的“兩翼”。在中考試卷的基本結(jié)構(gòu)中，將寫(xiě)作列為“書(shū)面表達(dá)”，這是根據(jù)現(xiàn)階段初中生表達(dá)能力的現(xiàn)狀所提的要求。無(wú)論稱(chēng)之（寫(xiě)）為寫(xiě)作，還是稱(chēng)之（寫(xiě)）為書(shū)面表達(dá)，都需要學(xué)生以書(shū)面語(yǔ)言的形式來(lái)敘事、寫(xiě)景、狀物、抒情、議論。根據(jù)這一要求，應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)短文的寫(xiě)作，可以有效改變學(xué)生“望文興嘆”的尷尬處境。利用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行寫(xiě)作的程序如下：⑴根據(jù)話(huà)題，確定題目（或根據(jù)情境，確定中心）；⑵根據(jù)寫(xiě)作要求，確定表達(dá)順序；⑶根據(jù)表達(dá)順序，選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)；⑷根據(jù)排列順序和關(guān)鍵詞語(yǔ)，建構(gòu)思維導(dǎo)圖；⑸根據(jù)關(guān)鍵詞，組織句子或（句群）；⑹根據(jù)句群（意群），組織成篇。這里必須注意以下兩點(diǎn)：⑴重點(diǎn)在于確定寫(xiě)作的中心和寫(xiě)作的順序，以及語(yǔ)言表達(dá)中的2～3個(gè)關(guān)鍵詞；⑵在組織成篇時(shí)，對(duì)寫(xiě)作流程可作適當(dāng)調(diào)控，使謀篇更為合理、更為周密、更為新穎。

綜上所述，“思維導(dǎo)圖”在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中具有舉足輕重的作用。它既是思維工具，又是思維藍(lán)圖。建構(gòu)和運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，有助于提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)的效率，有助于彰顯學(xué)生的主體地位。

作者單位江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)

責(zé)任編輯張曉楠