楊方琦

渭南師范學(xué)院傳媒工程學(xué)院，陜西 渭南 714000

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在現(xiàn)代教育思想和理論指導(dǎo)下，通過引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)傳播實(shí)驗(yàn)知識、培養(yǎng)操作技能、提高綜合能力為最終目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題能力，以及創(chuàng)新意識、思維能力和精神等方面均起到至關(guān)重要的作用［1-4］。教育部實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的意見”明確規(guī)定:大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊(duì)伍、管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新［5］。由此可見，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不再是理論教學(xué)的簡單補(bǔ)充，而是與理論教學(xué)環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系，又相互獨(dú)立的課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，已經(jīng)成為高等教育教學(xué)改革不可或缺的重要組成內(nèi)容。

近年來，隨著我國各級財(cái)政對高等教育投入的持續(xù)增加，新升格的本科院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和條件得到了明顯改善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績也大幅提升。但是，與重點(diǎn)院校相比，差距卻在進(jìn)一步拉大。究其原因，筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境、設(shè)備、師資、內(nèi)容、方法、手段、模式等因素是主因。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件環(huán)境短期內(nèi)無法顯著優(yōu)化的情況下，只有充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和課程內(nèi)容，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能快速提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。實(shí)踐證明，這也是切實(shí)可行且行之有效的措施。該文結(jié)合渭南師范學(xué)院《非線性編輯》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐，對項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用展開深入分析、探討和總結(jié)，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享與交流，并為同類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供一些經(jīng)驗(yàn)借鑒和實(shí)踐參考。

1 項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是一種教學(xué)模式，該模式集中關(guān)注于某一學(xué)科的中心概念和原理，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)［6］。它起源于18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育［7］，到20世紀(jì)中后期逐漸形成完整的理論體系，目前已成為一種盛行的教學(xué)模式。

項(xiàng)目教學(xué)法融合了以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為代表的現(xiàn)代教育思想和理念［8］。它不僅強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者［9］，即學(xué)生依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)背景構(gòu)建知識體系，它關(guān)注的是學(xué)生積極地從事“做”的活動(dòng)，而不是被動(dòng)地“接受”知識;教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。它還強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有不同的智能類型和不同的智能優(yōu)勢，學(xué)生通過運(yùn)用自身的智能優(yōu)勢來完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，就意味著他們要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問題［10］。項(xiàng)目教學(xué)法允許教師將各種教與學(xué)的策略運(yùn)用到項(xiàng)目的規(guī)劃和實(shí)施過程中，并注重學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的融合，通過適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的多元智能得到發(fā)展。

項(xiàng)目教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、注重學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐活動(dòng)的融合”［11］。因此，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，既要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，又要依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)任務(wù)為材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來解決問題。具體實(shí)施時(shí)，教師要基于有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)綜合性項(xiàng)目或創(chuàng)新性項(xiàng)目，有機(jī)整合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生要靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識，將理論知識內(nèi)化為能力，從而實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)與技能訓(xùn)練。

項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)流程一般可以歸納為［12-13］:選擇項(xiàng)目主題;確定項(xiàng)目任務(wù);設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容;制定項(xiàng)目計(jì)劃;實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃;調(diào)整項(xiàng)目策略;研發(fā)項(xiàng)目產(chǎn)品;交流項(xiàng)目成果;反思項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的可行性分析

《非線性編輯》課程是一門理論與實(shí)踐并重、技術(shù)與藝術(shù)融合的綜合性課程，主要講授非線性編輯的技術(shù)和藝術(shù)理論基礎(chǔ)知識、非線性編輯軟件的基本操作技能以及利用非線性編輯軟件創(chuàng)作影視作品的基本技巧［14-15］。該課程是影視專業(yè)、傳媒專業(yè)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程。自2005年以來，渭南師范學(xué)院相繼在教育技術(shù)學(xué)、動(dòng)畫、數(shù)字媒體藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)等專業(yè)開設(shè)。一般采取以學(xué)生小組為單位創(chuàng)作影視作品的方式進(jìn)行考核，從確定影視作品主題開始，依次有文學(xué)稿本編寫、分鏡頭稿本編寫、鏡頭素材拍攝、后期編輯合成等任務(wù)環(huán)節(jié)。因此，課程評價(jià)既注重結(jié)果，又強(qiáng)調(diào)過程，可以最大限度地保證評價(jià)的全面、客觀、真實(shí)和準(zhǔn)確。

眾所周知，影視作品創(chuàng)作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有人員多、環(huán)節(jié)多、內(nèi)容多、任務(wù)多等特點(diǎn)。對于普通大學(xué)生而言，難度更大，困難更多，挑戰(zhàn)性更強(qiáng)。雖然完成項(xiàng)目有難度，但這恰恰是培養(yǎng)大學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。學(xué)生以小組合作形式構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，充分發(fā)揮各自智能優(yōu)勢開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地解決問題，從而實(shí)現(xiàn)小組的共同目標(biāo)。

對比項(xiàng)目教學(xué)法的定義、特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)和教學(xué)流程，不難看出，它各方面的內(nèi)容與《非線性編輯》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有高度的耦合性，與整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程緊密聯(lián)系，相互滲透。因此，在《非線性編輯》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，十分可行，也非常有必要。

3 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

該研究項(xiàng)目為“大學(xué)生影視作品創(chuàng)作”，依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)和學(xué)生創(chuàng)作的實(shí)際情況，每6位學(xué)生組成一個(gè)小組，分別擔(dān)任導(dǎo)演、編劇、攝像、劇務(wù)、剪輯和后期合成等角色。并將影視作品創(chuàng)作過程劃分為確定項(xiàng)目主題、編寫文學(xué)劇本、撰寫分鏡頭稿本、鏡頭素材拍攝、后期編輯合成、作品展播交流等六個(gè)環(huán)節(jié)。這六個(gè)環(huán)節(jié)既緊密聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，又相互獨(dú)立完成各自的任務(wù)。

3.1 確定項(xiàng)目主題

確定項(xiàng)目主題是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)。所謂萬事開頭難，因此，項(xiàng)目主題的確定，必須既能夠滿足課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，并且在難度上要有明確要求。學(xué)生只有通過個(gè)人努力和小組共同努力才可以滿足要求，這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的多元智能和創(chuàng)新能力，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和合作創(chuàng)新精神?！斗蔷€性編輯》課程一般通過兩種渠道來收集項(xiàng)目主題，一是任課教師命題，如電視新聞、電視專題、音樂電視(MTV)、DV短劇、影視預(yù)告片等主題;二是學(xué)生小組命題，如校園生活、考研與就業(yè)、愛情與友情、誠信等主題。項(xiàng)目主題需要經(jīng)過教師和學(xué)生小組集體討論后，才能最終確定。

3.2 編寫文學(xué)劇本

文學(xué)劇本是影視作品編制的基礎(chǔ)和框架，也是導(dǎo)演分鏡頭稿本改寫的依據(jù)，必須符合影視畫面的內(nèi)在要求［16］。文學(xué)劇本一般由編劇完成，對影視作品的主題、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)以及風(fēng)格等做出明確規(guī)定。編寫文學(xué)劇本，必須以主題為中心，服從影視藝術(shù)的需要，遵循影視藝術(shù)的規(guī)律，用影像的思維和文學(xué)的手法表現(xiàn)。做到故事吸引人，人物個(gè)性獨(dú)特鮮明，主題挖掘深淺適度，畫面具有可視性，敘事結(jié)構(gòu)符合邏輯。學(xué)生創(chuàng)作的劇本，形式多樣，內(nèi)容豐富，如“漿糊殺”改編于網(wǎng)絡(luò)游戲，“大學(xué)占座何時(shí)休”、“考試作弊”、“荒島”等取材于大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活?！瓣柟馄策^的青春”講述了一個(gè)集友情、愛情、學(xué)習(xí)和生活于一體的青春勵(lì)志故事，編劇三易其稿，小組成員反復(fù)討論，歷時(shí)一個(gè)月，最終劇本由8000多字精簡到3000多字。

3.3 撰寫分鏡頭稿本

分鏡頭稿本是導(dǎo)演以鏡頭為基本單位對文學(xué)劇本進(jìn)行再創(chuàng)作的稿本，也是影視作品拍攝過程中開展各項(xiàng)工作的最重要依據(jù)，還是影視作品最后審查的重要依據(jù)［17］。因此，撰寫分鏡頭稿本，一方面要把握影視作品整體、段落與分鏡頭的關(guān)系;另一方面，要運(yùn)用動(dòng)畫、特技、后期合成等技術(shù)手段突出重點(diǎn)畫面;第三，要在藝術(shù)處理上做文章，導(dǎo)演要充分運(yùn)用影視藝術(shù)表現(xiàn)手法來增強(qiáng)影視節(jié)目的表現(xiàn)力，在藝術(shù)形式上從“形、聲、光、色、美、樂”六個(gè)方面著手，充分運(yùn)用畫面構(gòu)圖、畫面節(jié)奏、鏡頭景別、鏡頭運(yùn)動(dòng)、鏡頭組接等表現(xiàn)技巧。

3.4 鏡頭素材拍攝

依據(jù)分鏡頭稿本進(jìn)行鏡頭素材的現(xiàn)場拍攝，是影視作品編制的重要環(huán)節(jié)。攝像師要在充分理解導(dǎo)演創(chuàng)作思想和意圖的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用攝像技術(shù)與技巧來提高畫面的拍攝質(zhì)量。在攝像要領(lǐng)方面，要嚴(yán)格遵守“平、穩(wěn)、勻、準(zhǔn)、清”五個(gè)基本原則;在攝像機(jī)位方面，要靈活選擇拍攝方位、拍攝高度和拍攝距離;在畫面構(gòu)圖方面，不僅要充分考慮主體、陪體、前景、背景、空白等因素，還要充分考慮線條和色彩等因素。鏡頭是影視作品后期編輯合成的最基本單位，因此，一定要做到畫面清晰、精致、唯美。

3.5 后期編輯合成

后期編輯合成是指導(dǎo)演在一定的藝術(shù)創(chuàng)作手法和影視表現(xiàn)方式的指導(dǎo)下，依據(jù)分鏡頭稿本對拍攝完成的鏡頭畫面進(jìn)行組合和加工，添加動(dòng)畫、特效、音效和字幕，最終形成完整影視作品的過程。后期編輯時(shí)，導(dǎo)演應(yīng)始終和剪輯人員一起，運(yùn)用非線性編輯軟件Adobe Premiere Pro CS5和大洋Montage Extreme，對鏡頭畫面進(jìn)行編輯，內(nèi)容由編導(dǎo)負(fù)責(zé)，技術(shù)由剪輯負(fù)責(zé)，認(rèn)真審查每一個(gè)鏡頭畫面，仔細(xì)琢磨每一個(gè)剪輯點(diǎn)，反復(fù)推敲每一段背景音樂。選擇背景音樂時(shí)，“荒島”劇組從100多首曲目中挑選出最合適的八首，分別用于片頭、片尾、空鏡頭等不同場景;制作字幕時(shí)，“陽光撇過的青春”劇組分析了50多部電影字幕的字體、字號、顏色、位置、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等屬性，總結(jié)規(guī)律后才開始制作和應(yīng)用字幕。當(dāng)影視作品的畫面、人聲、音樂、音效、字幕、特效等都達(dá)到預(yù)期效果后，就可以生成和輸出影視作品了。

3.6 作品展播交流

作品展播交流是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)。一是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;二是為了相互學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn);三是為了完成影視作品的評價(jià)。影視作品主要采取學(xué)生自我評價(jià)、小組內(nèi)部評價(jià)、組間相互評價(jià)和教師點(diǎn)評四種方式相結(jié)合。學(xué)生自我評價(jià)能夠促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)、自我管理和自我發(fā)展;小組內(nèi)部評價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生尊重他人及對待事物應(yīng)持客觀公正的態(tài)度;組間相互評價(jià)則可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和合作精神、增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。經(jīng)驗(yàn)交流則按照不同的角色分開進(jìn)行，每個(gè)項(xiàng)目的導(dǎo)演、編劇、演員、攝像、燈光、音響、造型、道具、美工、剪輯等人員在一起交流經(jīng)驗(yàn)，暢談得失，查找問題與不足，最終形成一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)交流材料，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上共享。

4 項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用效果評價(jià)

對《非線性編輯》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后的效果進(jìn)行評價(jià)，是項(xiàng)目教學(xué)法有效實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它既是對前一階段項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用成果的總結(jié)，也是后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的起點(diǎn)，只有及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢。該研究對渭南師范學(xué)院2010級廣播電視編導(dǎo)、動(dòng)畫和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的256名本科生展開問卷調(diào)查，主要從學(xué)生影視作品質(zhì)量、學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況、學(xué)生能力提升認(rèn)同、學(xué)生訪談結(jié)果四個(gè)方面來評價(jià)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用效果。

4.1 學(xué)生影視作品的分析

影視作品能夠真實(shí)客觀地反映學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生編制的影視作品，大多主題鮮明，畫面唯美，鏡頭規(guī)范，表演專業(yè)，剪輯精確，手法多樣，質(zhì)量和水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了筆者的預(yù)期。由此表明，絕大多數(shù)學(xué)生能夠參照影視作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照教師的要求和項(xiàng)目教學(xué)法的一般流程安排任務(wù)，反復(fù)修改、完善影視作品，積極主動(dòng)地為完成項(xiàng)目任務(wù)貢獻(xiàn)各自的智慧和力量，從而保證了影視作品的質(zhì)量。學(xué)生作品《漿糊殺》和《荒島》分別榮獲第七屆“科訊杯”國際大學(xué)生影視作品大賽二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析

學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施后，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式有了顯著變化，由“填鴨式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤八魅∈健钡闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如今，學(xué)生能夠主動(dòng)上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資源和尋求學(xué)習(xí)幫助，并樂于請教教師，按時(shí)完成小組安排的任務(wù)，主動(dòng)操練非線性編輯軟件。由此可見，項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更加主動(dòng)地建構(gòu)知識，并運(yùn)用知識解決問題。

4.3 學(xué)生能力提升的分析

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法三個(gè)月后，問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:32.6%的學(xué)生對《非線性編輯》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常感興趣;58.3%的學(xué)生感興趣;9.1%的學(xué)生一般感興趣;沒有學(xué)生不感興趣。由此可見，項(xiàng)目教學(xué)法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升了學(xué)生的能力。具體到能力提升，95.6%的學(xué)生認(rèn)為提高了非線性編輯的藝術(shù)素養(yǎng)和操作技能;87.6%的學(xué)生認(rèn)為提高了自主學(xué)習(xí)能力;83.9%的學(xué)生認(rèn)為提高了合作能力;75.1%的學(xué)生認(rèn)為提高了解決問題的能力;69.7%的學(xué)生認(rèn)為提高了創(chuàng)新能力;沒有學(xué)生認(rèn)為能力沒有得到任何提高。由此可見，項(xiàng)目教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也切實(shí)提高了學(xué)生的綜合能力。

4.4 學(xué)生訪談結(jié)果的分析

與學(xué)生的訪談結(jié)果顯示，學(xué)生普遍肯定項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還有效培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新思維等方面的能力。同時(shí)，學(xué)生也指出了項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中存在的問題:一方面，學(xué)生認(rèn)為缺乏項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)和技巧，需要時(shí)間適應(yīng);另一方面，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等支持條件存在不足，在一定程度上影響了學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的效果，也阻礙了小組成員間及組與組之間的協(xié)作與交流。

項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)習(xí)過程圍繞完成一個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)而展開，學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的過程，既是一個(gè)學(xué)習(xí)知識的過程，也是一個(gè)綜合應(yīng)用知識解決問題的過程，融知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用于一體。項(xiàng)目教學(xué)法在《非線性編輯》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有效提升了課程教學(xué)效果，還有效培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)。但是，細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步優(yōu)化，如項(xiàng)目主題的確定、項(xiàng)目內(nèi)容的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目任務(wù)的安排、教師駕馭項(xiàng)目教學(xué)法的能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組協(xié)作能力等。因此，只有讓各因素均處在最優(yōu)狀態(tài)，項(xiàng)目教學(xué)法才能取得最大化的教學(xué)效果。

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