彭彥霄

(皖南醫(yī)學(xué)院,安徽 蕪湖 241002)

教育部自2001年始陸續(xù)出臺(tái)文件,強(qiáng)調(diào)指出:“高等學(xué)校要努力探索和建立本校教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控機(jī)制”。表明現(xiàn)今的高等教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入從規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量內(nèi)涵的轉(zhuǎn)型時(shí)期。因此,教學(xué)質(zhì)量如何提高,學(xué)生興趣如何提高,都是當(dāng)今全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。教學(xué)督導(dǎo)制度是高校教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控體系的重要組成部分,是提高師資素質(zhì),提升教學(xué)質(zhì)量的有效措施。構(gòu)建行之有效的教學(xué)督導(dǎo)新體制,是全面貫徹國家的教育方針,實(shí)施現(xiàn)代教育教學(xué)管理的重要內(nèi)容與有效途徑之一,同時(shí)也為高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作健康發(fā)展指明方向[1]。

我校在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和廣大教師的努力下,在已經(jīng)建立的較完善的校級(jí)督導(dǎo)制度基礎(chǔ)上,成立了院系二級(jí)督導(dǎo)小組。二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)是在校督導(dǎo)專家和系部領(lǐng)導(dǎo)下開展工作,是連接校級(jí)一級(jí)督導(dǎo)和教學(xué)一線的中間紐帶。督導(dǎo)小組成員均來自教學(xué)一線,是同行督導(dǎo)同行,因此對(duì)教師督導(dǎo)更具有針對(duì)性和專業(yè)性,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有更直接、更明顯的效果。

一、結(jié)合我校現(xiàn)有情況,在針對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的二級(jí)督導(dǎo)工作實(shí)踐過程中,發(fā)現(xiàn)有些需要進(jìn)一步探討的問題

1.教學(xué)過程中的監(jiān)控不平衡。

目前的教學(xué)督導(dǎo)偏重于對(duì)教師的課堂教學(xué)秩序、教學(xué)講稿的準(zhǔn)備和教學(xué)內(nèi)容的分配等方面的“督教”,而對(duì)學(xué)生的監(jiān)控不足,如學(xué)生的出勤率、聽課紀(jì)律、考風(fēng)考紀(jì)等。容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)隨班聽課的督導(dǎo)員持無所謂的態(tài)度,認(rèn)為是檢查教師的工作而與自己無關(guān)。對(duì)學(xué)生沒有起到相應(yīng)的警醒作用,從而影響教學(xué)質(zhì)量更快、更有效的提高。

2.督導(dǎo)的范圍不夠廣泛。

目前督導(dǎo)的主要工作是課堂聽課評(píng)價(jià)。通過隨堂聽課了解教師個(gè)人的教學(xué)活動(dòng),但對(duì)以教研室為主體的集體備課、青年教師培養(yǎng)、試講等環(huán)節(jié)參與較少。所以有些教師,尤其是青年教師在授課過程中暴露的不足,源頭在于教研室集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的差別。

3.督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系的不夠完善。

現(xiàn)在使用的督導(dǎo)評(píng)價(jià)表為針對(duì)理論課、實(shí)驗(yàn)課和選修課的《教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表》,缺乏學(xué)生學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)的評(píng)價(jià)。而且對(duì)于不同特點(diǎn)的學(xué)科,未能結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如對(duì)于形態(tài)學(xué)科中的示教圖片,是否清晰、典型等指標(biāo),未能在評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn),使得整體評(píng)價(jià)指標(biāo)略顯單薄。

4.全員對(duì)督導(dǎo)工作缺乏正確認(rèn)識(shí),參與積極性不高。

督導(dǎo)制度應(yīng)建立在廣泛的支持和參與的基礎(chǔ)上,但目前缺乏足夠的認(rèn)識(shí),導(dǎo)致任課教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的意義和價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí),參與評(píng)價(jià)的積極性不高,甚至個(gè)別教師對(duì)督導(dǎo)員的工作還存在誤解。

二、對(duì)教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)狀的思考

1.拓展督導(dǎo)內(nèi)容,進(jìn)行多角度多方位督導(dǎo)。

督導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括“督教”,還應(yīng)該包括“督學(xué)”。在重視教師教學(xué)督導(dǎo)的同時(shí),必須及時(shí)加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)的力度。目前醫(yī)學(xué)院校理論課仍以大班授課為主,以一個(gè)班一百五十人為例,一堂理論課時(shí)間為四十分鐘,如果任課教師再處理學(xué)生遲到、出勤率等問題,課堂教學(xué)效果勢(shì)必大打折扣。這就要求教師把學(xué)生課堂情況及時(shí)反饋給輔導(dǎo)員。由于一線教師的教學(xué)、科研任務(wù)繁重,無法及時(shí)與輔導(dǎo)員溝通,督導(dǎo)員就成為重要的中間聯(lián)系紐帶。督導(dǎo)員把相應(yīng)班級(jí)學(xué)生情況做一具體量化評(píng)價(jià),及時(shí)反饋給系部,并可作為輔導(dǎo)員年度考核和班級(jí)評(píng)優(yōu)的參考指標(biāo)之一。幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神,進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

2.更新督導(dǎo)觀念,豐富督導(dǎo)形式,使之更加人性化。

督導(dǎo),“督”意指督促、評(píng)價(jià);“導(dǎo)”意指引導(dǎo)、指導(dǎo)和導(dǎo)向之意。逐步把督導(dǎo)工作由原來以檢查、監(jiān)督為主轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)和提倡為主,達(dá)到“寓督于導(dǎo),督導(dǎo)結(jié)合,以督促導(dǎo),以導(dǎo)為主”,在“導(dǎo)”字上下功夫,更好地與師生進(jìn)行交流和溝通,改變教師和督導(dǎo)員的對(duì)立情緒,努力達(dá)到督導(dǎo)的最佳效果[2]。教學(xué)督導(dǎo)強(qiáng)調(diào)以人為本的督導(dǎo)觀念,督導(dǎo)員本著向教師學(xué)習(xí)的態(tài)度,體現(xiàn)督導(dǎo)就是服務(wù)的理念,突出督導(dǎo)的引導(dǎo)、幫扶功能。以往的教學(xué)督導(dǎo)多是督導(dǎo)員隨機(jī)進(jìn)入課堂聽課,被督導(dǎo)者是在督導(dǎo)工作結(jié)束后才知道督導(dǎo)的內(nèi)容和結(jié)果,因此只能被動(dòng)地等待督導(dǎo)員的監(jiān)督檢查,很難主動(dòng)融入到督導(dǎo)工作中去。督導(dǎo)形式多樣化,可以通過學(xué)生座談會(huì)或定期發(fā)放調(diào)查表,經(jīng)學(xué)生反饋,推薦被督導(dǎo)的對(duì)象并闡明理由。督導(dǎo)組秘書匯總后確定被督導(dǎo)教師,首先由被督導(dǎo)教師就學(xué)生反饋內(nèi)容形成書面自評(píng),而后由兩名以上督導(dǎo)人員在學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)的基礎(chǔ)上再針對(duì)性的進(jìn)行督導(dǎo),這樣的結(jié)果更客觀、真實(shí)、全面,容易被被督導(dǎo)教師接受,使其在今后的工作中,能有針對(duì)性的改進(jìn)。也使督導(dǎo)工作既體現(xiàn)隨機(jī)性,又具有針對(duì)性[3]。

3.進(jìn)一步完善督導(dǎo)評(píng)價(jià)、信息反饋體系。

對(duì)于督導(dǎo)員的建議,不僅要當(dāng)場(chǎng)面對(duì)面反饋給被督導(dǎo)教師,也要定期由督導(dǎo)組秘書匯總后反饋給該教師的指導(dǎo)教師和所在教研室主任。對(duì)于一些問題要在集體備課環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào),加大整改力度,達(dá)到督導(dǎo)效果。

為了更及時(shí)的得到學(xué)生的反饋信息,可以設(shè)立督導(dǎo)信箱和設(shè)立定期督導(dǎo)接待日,做到信息的及時(shí)搜集和反饋。

4.加強(qiáng)督導(dǎo)重要性的宣傳,明確獎(jiǎng)勵(lì)制度。

青年教師作為教學(xué)崗位上的一支重要力量是不容忽視的,他們具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和極高的工作熱情。如今高校的青年教師學(xué)歷起點(diǎn)高,晉升周期縮短,因此在工作之初就面臨巨大的科研壓力。由于獲資助科研課題的等級(jí)和金額,論文質(zhì)量等直接關(guān)系個(gè)人的職稱評(píng)定和晉級(jí),青年教師必須大精力的投入科研工作,難免會(huì)造成重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。雖然每年都舉辦青年教師授課競(jìng)賽,但受到時(shí)間和人數(shù)的限制,有些教師不能完全發(fā)揮其真實(shí)水平。督導(dǎo)員在督導(dǎo)過程中,善于在一線課堂中發(fā)現(xiàn)“人才”。對(duì)于教學(xué)效果突出的優(yōu)秀青年教師,可以直接推薦參加年度優(yōu)秀教師和教壇新秀的評(píng)選,從而更大程度的調(diào)動(dòng)青年教師的積極性。盡量做到“人盡其才”,使有興趣有能力從事教學(xué)工作的教師樂于從事教學(xué)工作[4]。

為了及時(shí)更新教育理念,提高教學(xué)督導(dǎo)人員的水平。應(yīng)加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí),定期進(jìn)行組織培訓(xùn),并積極向其他院校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),“借他山之石,功本土之玉”。對(duì)于積極奉獻(xiàn),工作認(rèn)真的督導(dǎo)人員,可作為優(yōu)秀督導(dǎo)員進(jìn)行表彰宣傳。既增強(qiáng)全員參與的意識(shí),又增加督導(dǎo)員的工作熱情。

三、結(jié)束語

隨著教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的日臻完善,二級(jí)督導(dǎo)的作用和功能將會(huì)更加突顯。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是整個(gè)醫(yī)學(xué)教育的奠基石。醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量及在臨床工作中的發(fā)展?jié)摿?與學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)階段所奠定的功底密不可分。努力探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作的規(guī)律和特點(diǎn),在新形勢(shì)下把教學(xué)督導(dǎo)工作朝著規(guī)范化、制度化和專業(yè)化的方向不斷推向前進(jìn),更好的完成時(shí)代賦予醫(yī)學(xué)高等教育的歷史使命,是我們共同奮斗的目標(biāo)。

[1]湯 軍,張春來,張 紅,等.構(gòu)建醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控體系提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2011,19(1):6-8.

[2]曾照芳,董 志,姚榛祥,等.創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)模式以提高教學(xué)質(zhì)量[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2009,8(1):460-462.

[3]李 萍,王振維,王中強(qiáng),等.高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)督導(dǎo)工作現(xiàn)狀與趨勢(shì)探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009(7):34-36.

[4]黃孝天,劉 剛,梁尚棟,等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的實(shí)踐與思索[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2010,12(1):107-109.