張 勇

（天津職業(yè)大學(xué)團(tuán)委 天津300410）

隨著高職教學(xué)改革的不斷深化，各高職院校紛紛建立了“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式，改革成果得到了社會(huì)的普遍認(rèn)可。但在高職素質(zhì)教育領(lǐng)域卻沒(méi)有一套實(shí)用有效的模式和體系平臺(tái)。CDIO模式是美國(guó)、瑞典等國(guó)家工程教育領(lǐng)域較為成熟的模式，在培養(yǎng)體系、評(píng)估方法等方面對(duì)我國(guó)高職素質(zhì)具有借鑒意義，值得高職素質(zhì)教育工作者進(jìn)行深入研究。

CDIO模式概述

CDIO模式是現(xiàn)代工程教育領(lǐng)域先進(jìn)的方法之一，具有一定的代表性。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)行（Operate），是由瑞典查爾姆斯理工大學(xué)、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典林雪平大學(xué)和美國(guó)麻省理工學(xué)院等國(guó)外4所著名大學(xué)共同創(chuàng)立的工程教育改革模式。截至2008年底，CDIO國(guó)際合作組織已有36個(gè)成員。

CDIO教育模式的基本原理是基于實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求，以“在現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)協(xié)作環(huán)境中，教育學(xué)生理解如何對(duì)復(fù)雜的增值工程產(chǎn)品、流程和系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和操作”為基本教學(xué)訴求，進(jìn)行有效的工程教學(xué)活動(dòng)。CDIO教育模式的目的是通過(guò)在穩(wěn)健評(píng)估和改變過(guò)程的支持下，明顯提升本科工程教育的質(zhì)量和內(nèi)涵。

我國(guó)高職院校素質(zhì)教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)高職院校在教育部的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行了卓有成效的以“基于工作過(guò)程、工學(xué)結(jié)合、校企合作”的教育教學(xué)模式改革，明確了以“就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)定位。

在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力方面，學(xué)校在硬件建設(shè)上加強(qiáng)了職場(chǎng)氛圍的營(yíng)造，將教育方向指向職業(yè)。如學(xué)校建設(shè)模擬工廠、仿真車間，校園雕塑有行業(yè)、企業(yè)的模范人物，企業(yè)文化符號(hào)融入校園環(huán)境等。在教學(xué)組織形式上，學(xué)校將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)章、工藝流程、操作規(guī)范等融入到學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練中，并在教學(xué)管理中借鑒企業(yè)的管理方式，讓學(xué)生在校內(nèi)就感受企業(yè)氣氛。在培養(yǎng)模式上，通過(guò)訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替等，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)帶有明顯的職業(yè)性。

然而，在此過(guò)程中也呈現(xiàn)出一些問(wèn)題。具體表現(xiàn)如下：（1）精神躁動(dòng)，道德理念弱化。學(xué)生精神追求上的缺失，在社會(huì)處于深刻變動(dòng)時(shí)期表現(xiàn)得尤為突出。有些大學(xué)生沒(méi)有理想和信仰；有些大學(xué)生逃避、放棄責(zé)任，將自己的存在僅僅理解為感官的直覺(jué)性與刺激性。（2）人文素質(zhì)教育基礎(chǔ)較差。高職院校大都建校時(shí)間較短，缺乏深厚的人文科學(xué)底蘊(yùn)。在師資引進(jìn)、培養(yǎng)方面，側(cè)重在“雙師型”專業(yè)教師，缺乏高質(zhì)量的人文科學(xué)教師。僅有少數(shù)的人文課程，教師無(wú)力對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。高職院校在招生時(shí)是最后一個(gè)批次錄取，高中階段實(shí)行的是應(yīng)試教育，高中畢業(yè)生的人文素養(yǎng)有限，高職院校錄取的高職畢業(yè)生文化知識(shí)更差一些，他們來(lái)到高職院校就讀，對(duì)人文科學(xué)興趣不大，這也是高職院校人文素質(zhì)教育開(kāi)展不利的原因之一。（3）心理素質(zhì)不高。社會(huì)適應(yīng)能力較低。據(jù)權(quán)威部門統(tǒng)計(jì)，有30%～40%的在校大學(xué)生存在著不同程度的心理障礙和心理異常，表現(xiàn)在部分大學(xué)生正義感淡化，自我控制和承受逆境的能力較差，遇事容易走極端等。（4）專業(yè)兼容性差。高職畢業(yè)生的現(xiàn)狀可以用兩個(gè)詞形容，一個(gè)是“豐富”，一個(gè)是“短缺”?！柏S富”指的是具有單一專業(yè)技能的畢業(yè)生人數(shù)不少，“短缺”指的是具有綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生卻很短缺?，F(xiàn)實(shí)狀況告訴我們，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。（5）素質(zhì)教育方法不足。雖然高職院校在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所加強(qiáng)了有關(guān)職場(chǎng)氛圍的建設(shè)，但這僅僅是在職業(yè)綜合素質(zhì)方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了引導(dǎo)和培養(yǎng)，而對(duì)于政治思想素質(zhì)等其他素質(zhì)的培養(yǎng)和教育卻沒(méi)有體現(xiàn)。

CDIO模式與高職素質(zhì)教育的關(guān)聯(lián)

（一）從人才培養(yǎng)目標(biāo)與戰(zhàn)略角度透視CDIO模式與高職素質(zhì)教育的關(guān)聯(lián)

從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)看，CDIO模式基于培養(yǎng)工程師或研究性人才。它通過(guò)對(duì)受教育者進(jìn)行專門技術(shù)、社會(huì)意識(shí)和創(chuàng)新精神的教育和培養(yǎng)，進(jìn)而使受教育者與現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)一道，將知識(shí)、能力、態(tài)度等高效地結(jié)合，提升項(xiàng)目和產(chǎn)品水平，滿足社會(huì)需求。

從戰(zhàn)略的角度來(lái)看，CDIO模式是基于解決面向全球工程專業(yè)教育面臨相關(guān)問(wèn)題的教育模式平臺(tái)。例如，各國(guó)工程專業(yè)教育為解決面臨科學(xué)知識(shí)與實(shí)際能力的培養(yǎng)目標(biāo)之間出現(xiàn)緊張關(guān)系的問(wèn)題，建立共同合作的模式平臺(tái)。另外，CDIO模式的標(biāo)準(zhǔn)與美國(guó)、英國(guó)等區(qū)域性改革標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展方向保持一致。

通過(guò)“人才培養(yǎng)目標(biāo)與戰(zhàn)略決定”角度透視兩者之間的關(guān)聯(lián)，高職院校在建設(shè)具有中國(guó)特色的素質(zhì)教育模式平臺(tái)上應(yīng)借鑒和吸收CDIO模式在標(biāo)準(zhǔn)制定、專業(yè)與非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)融合等方面成熟的經(jīng)驗(yàn)。但是，CDIO模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)在人的可持續(xù)發(fā)展上表現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)方向比較單一，不適于高職專業(yè)群組開(kāi)發(fā)與建設(shè)，不利于培養(yǎng)一專多能的高職院校畢業(yè)生。

（二）從環(huán)境角度透視CDIO模式與高職素質(zhì)教育的關(guān)聯(lián)

從環(huán)境的角度來(lái)看，CDIO模式把教育放在“構(gòu)思——設(shè)計(jì)——實(shí)施——運(yùn)行”產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)背景中，通過(guò)一體化課程，廣泛地培養(yǎng)受教育者的人際交往能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的建造能力。在模式中每一個(gè)元素都有明確的功能，并且相互支持、協(xié)調(diào)運(yùn)行、共同作用，以達(dá)到預(yù)期的教育效果。

從環(huán)境角度透視兩者之間的關(guān)聯(lián)，高職院校素質(zhì)教育在教育環(huán)境上借鑒CDIO模式將教育全過(guò)程化，通過(guò)一體化課程進(jìn)行推廣，強(qiáng)化從公寓、教室、企業(yè)等多維度空間對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治、溝通技巧、生活能力等方面的培訓(xùn)，在專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)之間形成順暢的渠道，避免出現(xiàn)“兩層皮”的現(xiàn)象。

（三）從技術(shù)角度透視CDIO模式與高職素質(zhì)教育的關(guān)聯(lián)

從技術(shù)角度來(lái)看，CDIO模式基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，植根于建構(gòu)主義和認(rèn)知發(fā)展理論。CDIO模式還為受教育者營(yíng)造模擬的真實(shí)環(huán)境，提供開(kāi)放式的教育資源，受教育者通過(guò)自主學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的不斷交替掌握完成項(xiàng)目必要的知識(shí)和能力。教師通過(guò)階段性的考察發(fā)現(xiàn)并修正受教育者在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中產(chǎn)生的偏差。這樣，CDIO模式就形成了一個(gè)閉環(huán)，可以促進(jìn)個(gè)體在其中不斷進(jìn)步。

通過(guò)從技術(shù)角度透視兩者之間的關(guān)聯(lián)可見(jiàn)，高職院校素質(zhì)教育與CDIO模式都是以具有關(guān)聯(lián)的經(jīng)典理論作為基礎(chǔ)，但作為高職院校還沒(méi)有在自身經(jīng)驗(yàn)中形成具有自身特色的成熟的模式。在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上應(yīng)注重借鑒CDIO模式的開(kāi)放式教育資源和階段性考察來(lái)充實(shí)高職素質(zhì)教育模式。

（四）從文化角度透視CDIO模式與高職素質(zhì)教育的關(guān)聯(lián)

從文化角度來(lái)看，CDIO模式是通過(guò)打破傳統(tǒng)習(xí)慣，將學(xué)生作為促進(jìn)改革的因素，對(duì)教師的認(rèn)可與激勵(lì)、教師的學(xué)習(xí)文化、學(xué)生的期望和對(duì)學(xué)業(yè)的要求等十二項(xiàng)關(guān)鍵因素進(jìn)行改革，使組織文化適應(yīng)工程學(xué)科的要求，并且將其置入到 “構(gòu)思——設(shè)計(jì)——實(shí)施——運(yùn)行”的過(guò)程和系統(tǒng)背景中。

通過(guò)從文化角度透視兩者之間的關(guān)聯(lián)，高職院校素質(zhì)教育應(yīng)借鑒CDIO模式在組織文化方面的改革，將其調(diào)整到適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展軌道上。CDIO模式過(guò)于強(qiáng)化工程色彩的打造，而高職院校素質(zhì)教育則應(yīng)從具有高職特色的文化入手，強(qiáng)調(diào)多元化文化氛圍的營(yíng)造。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)從四個(gè)角度對(duì)CDIO模式與高職素質(zhì)教育的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行的分析說(shuō)明，無(wú)論是高職素質(zhì)教育還是CDIO模式，只是受教育者素質(zhì)能力水平提升的一個(gè)平臺(tái)，兩者具有各自鮮明的特點(diǎn)，但高職素質(zhì)教育與現(xiàn)代先進(jìn)教育模式還存在著體系接軌、環(huán)境融合、文化固化等一系列亟待解決的問(wèn)題。

面向新的發(fā)展機(jī)遇期，如何更好地提升受教育者對(duì)教育項(xiàng)目的認(rèn)同感、拓展其適應(yīng)工作崗位的能力是關(guān)鍵。我們只有重新審視并吸收借鑒諸如CDIO模式等先進(jìn)教育模式的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)人和社會(huì)持續(xù)發(fā)展的需要，對(duì)受教育者在生活、學(xué)習(xí)等多環(huán)節(jié)中（角色或職責(zé)）需具備的相關(guān)知識(shí)、技能及素質(zhì)進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的培訓(xùn)，并運(yùn)用能夠被廣泛接受的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施測(cè)量（考核），使受教育者通過(guò)這種多角度、體系化的教育展現(xiàn)出較高的工作績(jī)效、更全面的綜合素質(zhì)。

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