◆趙艷香

21世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，教師可以通過整合初中英語聽說教學(xué)與信息技術(shù)，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)英語聽說教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。因此，筆者結(jié)合自身多年的初中英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語聽說教學(xué)與信息技術(shù)整合的模式進(jìn)行深入研究，希望廣大英語教師積極利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

1 初中英語聽說教學(xué)與信息技術(shù)整合應(yīng)該遵循的原則

只有恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，才能把信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。因此，初中英語聽說教學(xué)與信息技術(shù)整合應(yīng)該遵循一些原則。

1.1 實(shí)用性原則

英語教師在整合過程中必須遵循實(shí)用性原則，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)方法的使用都是為了提高學(xué)生的聽說能力。在教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)，刺激學(xué)生的聽覺和視覺系統(tǒng)，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，引用的語言材料貼近生活，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

1.2 趣味性原則

初中生的年齡階段是13～16歲，還處于感性認(rèn)識(shí)階段。因此，教師的教學(xué)必須符合趣味性原則，才能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。教師可以充分利用信息技術(shù)，結(jié)合教材聽說內(nèi)容，整合圖片、聲音、文本、視頻為一體，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

1.3 主體性原則

我國(guó)素質(zhì)教育中突出學(xué)生的主體地位。這就要求教師在平常教學(xué)中堅(jiān)持主體性原則，努力做到人性化教學(xué)。筆者這里所提到的主體性主要是指學(xué)生的參與性，表現(xiàn)在學(xué)生的主動(dòng)性如何。因此，教師可以依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，整合信息技術(shù)與聽說教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

2 初中英語聽說教學(xué)與信息技術(shù)有效整合的理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和新知識(shí)相互作用實(shí)現(xiàn)的。建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。而整合信息技術(shù)與初中英語聽說教學(xué)，非常適用于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。從建構(gòu)主義來看，它所倡導(dǎo)的是改變傳統(tǒng)的教學(xué)，教師和學(xué)生都需要重新定位，教師不再是教學(xué)的中心，學(xué)生不再是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而是圍繞學(xué)生和學(xué)習(xí)這兩者來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)效率。在信息技術(shù)發(fā)展飛快的時(shí)代，英語教師可以充分借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，提高學(xué)生參與度，創(chuàng)造師生平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)心理，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開。

3 如何整合初中英語聽說教學(xué)與信息技術(shù)

筆者在分析初中英語聽說教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)該遵循的原則和理論依據(jù)后，結(jié)合自身初中英語聽說教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何有效整合初中英語聽說教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深入探討。

3.1 整合信息技術(shù)與英語聽說教學(xué)，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供良好條件

學(xué)生學(xué)習(xí)的需要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣，而需要的驅(qū)動(dòng)力是它的動(dòng)力性。所以教師必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師利用好學(xué)生的興趣，把它運(yùn)用到英語教學(xué)上來，學(xué)生很容易進(jìn)入英語學(xué)習(xí)環(huán)境中。

那么，作為初中英語教師，如何在聽說課上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為通過有效整合初中英語聽說教學(xué)與信息技術(shù)，利用多媒體集聲音、圖片、視頻和文字為一體的功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，主動(dòng)進(jìn)行思考，并配合教師的教學(xué)活動(dòng)，圓滿完成教學(xué)既定目標(biāo)。

比如在教人教版新目標(biāo)“What are you doing for vacation”這一課時(shí)，先結(jié)合課文教學(xué)，把出現(xiàn)過的短語用PPT展示出來，如going sightseeing、going fishing等表示干什么的短語，并且在這些短語下面配上相關(guān)的圖片，以此來加深學(xué)生對(duì)短語的理解。等學(xué)完這些，教師用多媒體技術(shù)播放音頻文件，讓學(xué)生聽出里邊的人物在暑假將要干什么。播放完之后，教師與學(xué)生核對(duì)答案，然后用多媒體呈現(xiàn)聽力原文，用紅色字體標(biāo)出原文關(guān)鍵的句子信息。最后，教師隨機(jī)選擇圖片，讓學(xué)生依據(jù)圖片進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這樣的整合流程既鍛煉了學(xué)生的聽力，又提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師可以多用點(diǎn)兒心，整合信息技術(shù)與英語聽說教學(xué)，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供良好的條件。同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生多聽說英語的興趣。

3.2 整合信息技術(shù)與英語聽說教學(xué)，豐富教師教學(xué)方式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式教師占主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)式吸收知識(shí)。這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生掌握課堂知識(shí)，還會(huì)挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的熱情。這樣的教學(xué)方式的另一弊端是學(xué)生幾乎沒有開口說英語的機(jī)會(huì)，所以初中生口語交際能力普遍較低。而通過整合信息技術(shù)與英語聽說教學(xué)，可以跨越時(shí)間和空間的控制，變革教學(xué)方式，為學(xué)生選擇合適的語言材料，側(cè)重聽說鍛煉，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好不斷調(diào)整優(yōu)化。

比如，教師在教“What were you doing when UFO arrived”這一課時(shí)，教師可以借助多媒體播放相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中觀察和思考，進(jìn)而分組討論UFO來臨時(shí)大家會(huì)做什么？會(huì)想些什么？基于初中生的英文水平，教師可以允許學(xué)生用中文討論，但是在表達(dá)時(shí)要用英文，突出“說”的能力。然后，自由討論結(jié)束后，播放課文聽力材料，帶著問題進(jìn)行聽力訓(xùn)練。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要集中精力去聽。這樣的教學(xué)模式，能夠使教師借助多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，以促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率的提高。

3.3 整合信息技術(shù)與英語聽說教學(xué)，突出學(xué)生主體地位

新課程改革以來，對(duì)教師提出更高的要求。其中一項(xiàng)就是要求教師在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)主人翁的滋味。教師在教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)作用，真正使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)中”轉(zhuǎn)變過來，盡最大努力激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。英語教師通過整合信息技術(shù)與英語聽說教學(xué)，降低聽說教學(xué)難度，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)，并結(jié)合教材內(nèi)容提供合作探究機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還能學(xué)會(huì)與人合作交流，提高學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語

總之，信息技術(shù)與初中英語聽說教學(xué)整合是信息時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這樣的背景下，英語教師應(yīng)該積極主動(dòng)摸索整合模式和整合策略，全面考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓英語課堂教學(xué)中的聽說教學(xué)顯示自身的優(yōu)勢(shì)，努力在聽說教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)用性、趣味性和主體性原則，深入發(fā)掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)逼真、貼切學(xué)生的生活實(shí)際的情境，豐富自身教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生主體地位，提高英語課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂模式的形成。

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