包 磊

(大慶師范學(xué)院 外國語學(xué)院，黑龍江 大慶 163712)

我國的外語教學(xué)一直是備受爭議的話題，改革多年，收效甚微，為了取得良好的結(jié)果，嘗試了各種教學(xué)法，但這些教學(xué)法都在實踐中四處碰壁，困難重重.教育生態(tài)學(xué)作為一門新興的邊緣學(xué)科，主要研究教育與周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理的科學(xué)，能夠為建構(gòu)有效、和諧的大學(xué)英語課堂提供新的突破點.大學(xué)英語課堂與其他教學(xué)不同在于課堂教學(xué)中語言既是學(xué)生學(xué)的目的也是教師教學(xué)的媒介，教師話語一方面具有目的語使用的示范作用，另一方面也是學(xué)生語言輸入的重要途徑(Nunan 1991:123).教育生態(tài)學(xué)為教師話語提供了新的研究視角.

1 教育生態(tài)學(xué)解讀

“生態(tài)學(xué)(ecology)”起源于希臘語，由“oikos”和“l(fā)ogos”組成，前者為“房屋”“居住地”之意，后者為“論述”“研究”之意.1868年德國生物學(xué)家赫克爾將生態(tài)學(xué)定為“研究動物與其無機環(huán)境和有機環(huán)境的全部關(guān)系的科學(xué)”.1966年，美國教育學(xué)者阿什比(Ashb.E.)提出了“高等教育生態(tài)學(xué)(ecology of higher education)”這一概念，開創(chuàng)了生態(tài)學(xué)的原理和方法研究高等教育的先河，但教育生態(tài)學(xué)(educational ecology)這一術(shù)語最早是由哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯.克雷明(Laurence Cremin)于1976年在《公共教育》(public education)一書中正式提出來的，教育生態(tài)學(xué)依托生態(tài)學(xué)原理，尤其是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡以及協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象與原因，從而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢與方向，簡單地說，教育生態(tài)學(xué)主要關(guān)注人、教育及其環(huán)境之間的關(guān)系.教育生態(tài)系統(tǒng)通過自身系統(tǒng)的整體性調(diào)節(jié)內(nèi)部發(fā)展與外部環(huán)境的關(guān)系，與環(huán)境保持一種動態(tài)的平衡，它提醒我們關(guān)注教育過程中的生態(tài)意識，從而提升教育效果，在宏觀和微觀上實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展.

2 教師話語研究

教育生態(tài)學(xué)主要指教育及其周圍生態(tài)環(huán)境，包括自然社會、生理心理之間相互作用的研究.從生態(tài)學(xué)角度看英語課堂教學(xué)，它是指在特定環(huán)境下教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間相互作用、相互影響而構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng).教師和學(xué)生是英語教學(xué)的生態(tài)主體.近年來，全國各地高校不斷對大學(xué)英語進行改革，提出各種教學(xué)法，其目的是為了改善教學(xué)效果，提供教學(xué)效率.學(xué)生是教學(xué)課堂的“主體”，而教師的“主導(dǎo)”作用是不容忽視的.筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中對教師本身的研究較少，尤其是教師的語言研究，我們知道，教師的教和學(xué)生的學(xué)是通過語言這座橋梁溝通的，教師的語言質(zhì)量決定了課堂的教學(xué)效果，所以，教師語言是影響大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素.

教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗(Hakansson，1986)，筆者對所在學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)部的幾位教師進行的課堂教學(xué)進行了錄音，從中發(fā)現(xiàn)，教師話語往往占用了整個課堂60%～80%的時間，學(xué)生很少能參與到課堂活動中，發(fā)表見解的機會少之甚少，師生之間缺乏交流，學(xué)生語言交際能力得不到有效培養(yǎng)，為了改變這種局面，近年來我國外語界進行了許多有意義的改革，其中浙江大學(xué)提出的“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”收效甚好，該模式中教師能夠真正幫助，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，產(chǎn)生實際的語言運用活動并指導(dǎo)他們進行意義協(xié)商，為學(xué)生提供用英語進行雙向交際活動的機會，使語言的輸出和輸入都獲得最大值，能夠切實有效的提高英語學(xué)習(xí)者的水平，為他們提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.

3 教師話語有效性的策略研究

外語課堂是一個社會環(huán)境，課堂話語是這一環(huán)境的核心部分，課堂語言應(yīng)該是合理的(well-formed)、連貫的(coherent)、可預(yù)測的(predictable)(Larsen-Freeman，1980;Ellis，1994)，教師話語也不例外，對教師話語分析可以幫助我們理解語言的功能、課堂交互行為的意義以及促進或阻礙學(xué)生語言發(fā)展的原因，在對外語教學(xué)過程進行實際研究時，必須考慮真實的課堂數(shù)據(jù)帶來的影響，通過對大學(xué)英語課堂上教師話語及學(xué)生話語進行定性和定量分析，促進英語課堂教學(xué)效果，下面就教師話語的研究策略進行簡單論述.

3.1 教師話語量

在傳統(tǒng)的，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式中，教師在課堂中主要起著示范者和信息提供者的作用，因此，教師話語量占了整個課堂的大部分時間，教師話語量的導(dǎo)向決定了課堂教學(xué)的模式由傳統(tǒng)模式到以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師話語所占時間明顯減少，教師不是單一的教授者.

3.2 提問方式

在課堂教學(xué)中，教師通過提問與學(xué)生交流，而學(xué)生通過提問來調(diào)整自己的語言，所以提問也是大學(xué)英語教學(xué)研究所關(guān)注的一個焦點，教學(xué)過程中的提問可分為展示性問題和參考性問題兩種，前者指提問者已經(jīng)知道答案的問題，后者指提問者不知道答案的問題，教師展示性問題的目的是為了讓學(xué)生進行語言練習(xí)，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，課堂中79%的問題都為展示性問題，但許多學(xué)者提出，為了促使課堂上更多交流的發(fā)生，教師應(yīng)多采用參考性問題而少使用展示性問題.Brock(1986)的研究說明，參考性問題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，從而促進語言習(xí)得.

3.3 交互調(diào)整特點

教師與學(xué)生在進行交流時，通常使用交互調(diào)整解決交流中的困難，其中最主要的調(diào)整方式為理解核實、確認核實和澄清核實.教師在這三種調(diào)整方式的角色為“說話者”，學(xué)生為“對話者”.理解核實指說話者詢問對話者是否聽懂了自己所說的話，確認核實指說話者核實自己是否正確理解了對話者的意思，澄清核實指說話者要求對話者提供更多信息或幫助自己弄懂對話者前面所說的話.

3.4 反饋方式

對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出反饋也是教師話語的重要組成部分，研究表明，積極反饋比消極反饋促進學(xué)習(xí)者的動機，但在反饋過程中是否應(yīng)該糾正學(xué)生的錯誤，應(yīng)該在何時或通過什么方式糾正一直以來是一個有爭議的熱點話題，教師在英語課堂上應(yīng)如何處理學(xué)生的錯誤才能真正幫助學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得是一個值得探討的問題.

教育生態(tài)學(xué)作為一個新興的邊緣學(xué)科，為大學(xué)英語課堂教學(xué)提供了嶄新的思維模式，英語課堂教學(xué)是一個由教師、學(xué)生和環(huán)境組成的具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的特殊生態(tài)系統(tǒng)，它不僅是一個學(xué)習(xí)環(huán)境，更是一個典型的語言交流情境，教師語言在英語教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，從教育生態(tài)學(xué)角度來重新審視大學(xué)英語教師話語的重要性，為進一步提高課堂教學(xué)效率提供了有力的突破口.

參考文獻：

[1]Hakansson，G.Quantitative studies of teacher talk[G]// Kasper (ed.).Learning，teaching and Communication in the Foreign Language Classroom.Aarhus:Aarhus University Press，1986.

[2]Brock，C.The effect of referential questions on ESL classroom discourse[J].TESOL Quarterly ，1986,20(1).

[3]Larsen-Freeman.D (ed.).Discourse Analysis in Second Language Research[C].Rowley，Mass.:Newbury House，1980.

[4]Nunan D.Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers [M].New York/London: Prentice Hall，1991.