杜宗明

（徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

隨著高等學(xué)校內(nèi)部管理改革的深化和教育民主化理念的不斷滲透，國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)τ嘘P(guān)大學(xué)生自我管理的研究日益增多，高等教育應(yīng)進(jìn)一步適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)信息化和國(guó)際化人才的培養(yǎng)要求。為充分發(fā)揮大學(xué)生的主體功能，更好地提高教學(xué)管理的效能，我國(guó)各個(gè)高校自20世紀(jì)90年代起陸續(xù)設(shè)立學(xué)生教學(xué)信息站，引導(dǎo)大學(xué)生參與高校的教學(xué)管理[1]。然而，大多高校只是將學(xué)生教學(xué)信息站作為輔助教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以及學(xué)生參與教學(xué)管理的一個(gè)手段，忽略了學(xué)生自身在信息站的全面發(fā)展，未能充分利用學(xué)生教學(xué)信息站這個(gè)平臺(tái)資源，引導(dǎo)學(xué)生的自身發(fā)展[2]。

1 自我管理的內(nèi)涵

現(xiàn)代管理大師彼得·德魯克在《21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)》一書中提到自我管理的相關(guān)理論，要求個(gè)體通過(guò)了解自身的實(shí)力、價(jià)值觀和最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我，成功地進(jìn)行自我教育、自我管理，以求得自身素質(zhì)的全面提高和發(fā)展[3]。由社會(huì)認(rèn)知理論可知，自我管理是個(gè)體、行為和環(huán)境3個(gè)變量相互作用和影響的結(jié)果。通過(guò)自我管理，個(gè)體調(diào)節(jié)環(huán)境對(duì)外在刺激進(jìn)行管理，誘發(fā)適當(dāng)?shù)男袨椋⑦\(yùn)用認(rèn)知策略和自我強(qiáng)化來(lái)形成和維持理想的行為，將個(gè)體行為引向有價(jià)值和意義的目標(biāo)。大學(xué)生的自我管理，就是指其充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，按照高等教育培養(yǎng)目標(biāo)以及為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，有意識(shí)、有目的地整合運(yùn)用自我資源，運(yùn)用有效的管理方法而開(kāi)展的一系列自我管理、自我教育、自我發(fā)展的活動(dòng)。它涵蓋了對(duì)于大學(xué)生自我認(rèn)知、自我計(jì)劃、自我控制、自我監(jiān)督和自我激勵(lì)等多方面的能力要求[4]。具體而言，大學(xué)生的自我管理可以分為3個(gè)層面：一個(gè)層面是以學(xué)生社團(tuán)組織、班集體等為單位，學(xué)生個(gè)體之間協(xié)同一致，在集體層面進(jìn)行的群體性自主管理；另一層面是單個(gè)學(xué)生的自我管理，它是指依附于群體內(nèi)部的學(xué)生個(gè)人對(duì)自己的思想行為、方式習(xí)慣等方面的管理；還有一個(gè)層面，即學(xué)生個(gè)體為更好地適應(yīng)環(huán)境、融入集體的情境，不斷地自我調(diào)適、自我管理，使個(gè)體同群體之間產(chǎn)生更加協(xié)調(diào)的聯(lián)系。無(wú)論是個(gè)人層面還是群體層面，引導(dǎo)大學(xué)生自我管理的終極目的都是促使學(xué)生在具備較強(qiáng)自我管理意識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，綜合素質(zhì)得以提升，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

2 引導(dǎo)大學(xué)生自我管理的意義

從現(xiàn)有的管理理論和實(shí)踐來(lái)看，隨著人的主體性的日益增強(qiáng)，傳統(tǒng)組織主導(dǎo)型的管理模式必將被新興的自我管理模式取代[5]。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。它是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！庇纱丝梢?jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自我管理，是現(xiàn)代教育更高層次的目標(biāo)和最終歸屬。

另外，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，將“以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”作為教育改革的一大戰(zhàn)略主題，充分說(shuō)明了國(guó)內(nèi)高等教育更加注重以學(xué)生為主體，更加關(guān)注培養(yǎng)個(gè)體的綜合素養(yǎng)，這就要求高校在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)同步引導(dǎo)大學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自我管理，以期更加穩(wěn)妥有效地促進(jìn)大學(xué)生各項(xiàng)能力素質(zhì)的養(yǎng)成。這不僅是高等教育改革和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等人才的客觀要求，更是人才成長(zhǎng)過(guò)程中自身發(fā)展的實(shí)際需要。加強(qiáng)大學(xué)生的自我管理，對(duì)于大學(xué)生成功成才和提高高校管理效益都是大有裨益的。

3 依托教學(xué)信息站引導(dǎo)大學(xué)生自我管理的理論分析

3.1 從群體層面的自我管理來(lái)看

在通識(shí)教育思想日益受到重視的今天，特別是隨著國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育工作的持續(xù)推進(jìn)，高校的教育教學(xué)理念不斷得以更新。而學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)是實(shí)踐通識(shí)教育、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的有效途徑。作為高校大學(xué)生進(jìn)行群體性自我管理的主要載體，學(xué)生社團(tuán)組織可有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到組織的管理中來(lái)，使學(xué)生在自我管理中提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)自身發(fā)展。

教學(xué)信息站作為學(xué)生參與教學(xué)管理的直接平臺(tái)，又不完全等同于學(xué)生黨團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)、班委會(huì)等傳統(tǒng)意義上的學(xué)生組織。高校設(shè)立教學(xué)信息站的出發(fā)點(diǎn)是從以人為本、尊重學(xué)生主體地位的教育理念出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、提升高等教育質(zhì)量為最終歸屬。相較于其他學(xué)生組織而言，教學(xué)信息站與學(xué)生的切身利益關(guān)系更為密切，學(xué)生可通過(guò)這樣一個(gè)以其自身為主體的機(jī)構(gòu)來(lái)了解教學(xué)、監(jiān)督管理、反映訴求、維護(hù)權(quán)益，這使學(xué)生參與教學(xué)信息站自我管理的行為更具積極主動(dòng)性。以信息站為介質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展的目標(biāo)管理也更有可行性，學(xué)生更能自發(fā)性地將維護(hù)教學(xué)信息、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量作為統(tǒng)一的組織目標(biāo)，并能將這一目標(biāo)分解為切實(shí)可行的計(jì)劃，學(xué)生之間更容易相互激勵(lì)，最終促成集體性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此，信息站群體自我管理的能力逐步達(dá)到強(qiáng)化，自我管理的效果獲得提升。另外，由于教學(xué)信息站是溝通學(xué)生與教師、教學(xué)管理人員等多方主體的橋梁，它作為學(xué)生群體的組織代表，運(yùn)行管理是相對(duì)民主獨(dú)立的，但由于同教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系緊密，又比其他學(xué)生組織更容易得到校方管理工作者的指導(dǎo)，使自主管理更加準(zhǔn)確高效，避免了常規(guī)的學(xué)生組織出現(xiàn)紀(jì)律渙散的問(wèn)題。

3.2 從個(gè)體層面的自我管理來(lái)看

無(wú)論是人本理論和學(xué)生權(quán)力理論[6]，都明確提出高等教育要尊重學(xué)生在高校中的主體地位，確定學(xué)生享有大學(xué)內(nèi)部的決策和管理權(quán)力，在彰顯學(xué)生主體地位、行使民主權(quán)利的過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的自我管理，達(dá)成個(gè)體全面發(fā)展的教育目標(biāo)。教學(xué)信息站的存在，無(wú)疑為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)直接而有效的平臺(tái)。學(xué)生依托教學(xué)信息站參與到高校的教學(xué)管理中來(lái)，充分確立了學(xué)生在高校中的主人翁地位，幫助學(xué)生樹立了民主意識(shí)、維權(quán)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，而通過(guò)對(duì)教學(xué)信息站具體事務(wù)性工作的處理，學(xué)生的溝通交際、獨(dú)立評(píng)價(jià)、思考分析和解決問(wèn)題等各方面的能力也得到了鍛煉和提升。

根據(jù)德魯克的理論，自我管理的第一步需要明確優(yōu)勢(shì)、認(rèn)識(shí)自我，而教學(xué)信息站在吸納新成員入站之前，都會(huì)要求申請(qǐng)者通過(guò)分析自身的長(zhǎng)處和“短板”，設(shè)定心理預(yù)期的部門和職位，并要通過(guò)組織的考核，最終幫助準(zhǔn)成員找到適合自己的崗位。其次，將德魯克提出的“應(yīng)解決如何工作才能取得成果”的問(wèn)題具體到教學(xué)信息站工作的實(shí)際，信息站會(huì)根據(jù)每位成員的工作表現(xiàn)和工作方式，靈活調(diào)整分工，并由資深的校方管理者和學(xué)生干部適時(shí)給予他們培訓(xùn)和指導(dǎo)，協(xié)調(diào)學(xué)生擺正工作態(tài)度和價(jià)值觀，找到自我發(fā)展與實(shí)際工作的契合點(diǎn)，使他們?cè)诟黜?xiàng)能力上都能獲得進(jìn)步和突破。再次，對(duì)于自我管理中把工作關(guān)系建立在交流理解基礎(chǔ)上的問(wèn)題，因?yàn)榻虒W(xué)信息站從事的主要活動(dòng)便是建立學(xué)生與教師間的信息溝通和反饋的橋梁，這就增加了成員之間往來(lái)交流的機(jī)會(huì)。而信息站的常規(guī)工作以及諸如會(huì)務(wù)籌辦、活動(dòng)組織等，都需要學(xué)生之間協(xié)同配合，學(xué)生的人際交往、語(yǔ)言表達(dá)能力自然而然就會(huì)得到提升，相互合作激發(fā)的組織歸屬感也促使了其責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。除此之外，教學(xué)信息站還包含大量行政事務(wù)性的工作內(nèi)容，學(xué)生因此也就會(huì)養(yǎng)成合理利用時(shí)間的良好習(xí)慣，在完成課業(yè)的同時(shí)妥善處理好信息站工作，并在處理好工作的過(guò)程中，設(shè)計(jì)出更加符合自身?xiàng)l件的發(fā)展方式，在完成學(xué)生時(shí)期自我管理的基礎(chǔ)上，同步實(shí)現(xiàn)對(duì)將來(lái)職業(yè)生涯的正確規(guī)劃。以教學(xué)信息站的形式引領(lǐng)學(xué)生參與高校管理，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我提升的過(guò)程，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.3 從個(gè)體和群體關(guān)系的自我管理來(lái)看

人類的社會(huì)屬性決定了個(gè)體若想順利實(shí)現(xiàn)自我的進(jìn)步和發(fā)展，必須先處理好同周圍環(huán)境的關(guān)系，只有當(dāng)個(gè)體良好地順應(yīng)并融入到群體情境，同群體之間產(chǎn)生了協(xié)調(diào)的關(guān)系，個(gè)體的自我管理和自我發(fā)展才會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。教學(xué)信息站涉及學(xué)生同教師、學(xué)生同管理人員、學(xué)生同學(xué)生等多個(gè)主體間的多層關(guān)系，這就要求學(xué)生培養(yǎng)較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，構(gòu)建起自身同各個(gè)群體的和諧關(guān)系，在良好的環(huán)境氛圍中促進(jìn)自我管理的實(shí)施。

引導(dǎo)大學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自我管理，順應(yīng)了新時(shí)期高等教育管理模式的改革方向，是真正意義上人本主義的體現(xiàn)[7]，這已成為高校學(xué)生管理發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。依托教學(xué)信息站助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身管理，充分利用了教學(xué)信息站這個(gè)傳統(tǒng)意義上傾向于學(xué)生參與教學(xué)管理的組織資源，在將教學(xué)信息站實(shí)際效能最大化發(fā)揮的基礎(chǔ)上，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力，從而有利于實(shí)現(xiàn)提高學(xué)校管理效益和大學(xué)生綜合素質(zhì)的互惠雙贏局面。

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