何曉艷

文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，同時(shí)也是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生的文言文水平是語(yǔ)文高考測(cè)試的一個(gè)很重要的方面。就江蘇高考而言，文言文部分占到19分，是很重要的一塊。那么，高三復(fù)習(xí)階段的文言文教學(xué)到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行，要注意哪些問(wèn)題呢。筆者試結(jié)合自身實(shí)踐談一點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、高三復(fù)習(xí)階段的文言文應(yīng)摒棄填鴨式全文串講，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式

填鴨式教學(xué)早就遭到了批評(píng)，因?yàn)樗鲆暳藢W(xué)生的主體性地位，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與積極性，不符合教育學(xué)與心理學(xué)的教學(xué)規(guī)律。但是在文言文教學(xué)中，滿堂灌的現(xiàn)象依然存在。高一、高二因?yàn)榭荚嚨膬?nèi)容是以課本為主，所以這種教學(xué)模式對(duì)于考試還是管用的，但是到了高三復(fù)習(xí)階段，無(wú)論是平時(shí)的訓(xùn)練，大型的模擬考試還是高考，文言文考查的不再是課本現(xiàn)成的文章了。學(xué)生的文言文水平馬上就現(xiàn)了原形。所以，我們高三復(fù)習(xí)階段的文言文教學(xué)一定要摒棄那種填鴨式的串講式教學(xué)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立鉆研，小組討論的方式先疏通大意，個(gè)別難解決的地方，放在課堂上跟老師一起討論。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文言文的實(shí)虛詞積累，文言現(xiàn)象的歸納。這樣大大提高了上課的針對(duì)性。一些學(xué)生可以意會(huì)的地方，要留有學(xué)生思考的余地，甚至留下空白，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如果老師什么東西都不放心學(xué)生，一定要包辦一切而后快，其結(jié)果只能是出力不討好，無(wú)助于學(xué)生能力的提升。

二、高三階段的文言文教學(xué)應(yīng)在兼顧工具性與人文性的前提下，適當(dāng)向工具性傾斜

語(yǔ)文學(xué)科歷來(lái)就有工具性與人文性之爭(zhēng)，有的老師重視語(yǔ)文學(xué)科的工具性而忽視人文性，這種現(xiàn)象在文言文教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)得尤為明顯。他們將教學(xué)文言實(shí)詞、虛詞，教學(xué)文言語(yǔ)法現(xiàn)象看成是文言文教學(xué)的全部任務(wù)，學(xué)生能夠翻譯文言文，在他們看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。全然不理會(huì)文言文本身所具有的文章美、思想意蘊(yùn)、藝術(shù)特色等，更遑論新課程改革理念，更不要說(shuō)教學(xué)的三個(gè)維度尤其是第三個(gè)維度的目標(biāo)了。有的老師重視語(yǔ)文學(xué)科的人文性，而忽視語(yǔ)文學(xué)科的工具性，只從文學(xué)的角度分析文章內(nèi)容，違反文言文教學(xué)先要理解然后才談得上賞析的基礎(chǔ)規(guī)律，無(wú)視學(xué)生文言文實(shí)際水平，架空分析，老師唾沫四濺，學(xué)生卻似懂非懂，不但文言文基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有掌握，文言文閱讀能力得不到訓(xùn)練，而且這種文本賞析也幾乎沒(méi)有任何意義可言。作為高三階段的文言文教學(xué)，無(wú)論是新授的文言文課本內(nèi)容，還是在練習(xí)中出現(xiàn)的文言文選段，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一定要從兩個(gè)方面教學(xué)，要注重文言文本身的人文性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本本身的藝術(shù)美，思想美，注重通過(guò)這些文質(zhì)兼美的文章去提升學(xué)生的文本分析能力，積極豐富學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)美感，影響、作用于學(xué)生思想、人格的培養(yǎng)。同時(shí)，我們應(yīng)該看到，高三畢竟是學(xué)生們復(fù)習(xí)迎考的關(guān)鍵一年，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)時(shí)必須注重必要的應(yīng)試教學(xué)，所以針對(duì)高考，我們的高三文言文教學(xué)更應(yīng)該重視文言文的工具性方面的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文言詞語(yǔ)的積累，強(qiáng)調(diào)對(duì)一詞多義現(xiàn)象的積累與區(qū)分，強(qiáng)調(diào)解題方法的指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)翻譯的要求，力爭(zhēng)讓學(xué)生在高考中都能獲得較高的分?jǐn)?shù)，工具性與人文性并重，適當(dāng)向工具性傾斜應(yīng)該成為高三文言文教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。

三、高三復(fù)習(xí)階段的文言文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生猜讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化全文誦讀，增強(qiáng)文言語(yǔ)感，強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)積累，加強(qiáng)解題指導(dǎo)

文言文能力是一個(gè)綜合的能力，對(duì)于高三學(xué)生而言，主要是指文言文閱讀能力，文言語(yǔ)感及豐厚的文言知識(shí)積累。而猜讀能力即是閱讀能力中一個(gè)很重要的方面。學(xué)生根據(jù)上下文，根據(jù)文言文句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，對(duì)陌生文言詞語(yǔ)做一定的猜測(cè)，不僅是可以的，而且是必需的。同時(shí)在文言文教學(xué)中，一定要強(qiáng)調(diào)全文通讀，通過(guò)高聲朗誦，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，這是一個(gè)日積月累的過(guò)程，應(yīng)該貫穿整個(gè)文言文教學(xué)的始終，不能因?yàn)檫M(jìn)入高三放棄誦讀。另外，高三的文言文教學(xué)一定要繼續(xù)加強(qiáng)詞語(yǔ)積累，積累工作一直要做到高考前。另外還要進(jìn)行解題方面的指導(dǎo)以應(yīng)試，比如，在結(jié)合題目中的文言實(shí)詞判斷題與文意概括題通讀全文，注意將選項(xiàng)放在原文判斷，注意翻譯的幾個(gè)注意點(diǎn)與基本方法等。高三復(fù)習(xí)階段的文言文完全可以采用以題帶課的形式，以題目解答為中心，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究。

高三復(fù)習(xí)階段的文言文教學(xué)應(yīng)放眼未來(lái)，注重學(xué)生的文言素養(yǎng)，同時(shí)又要結(jié)合實(shí)際，立足高考，滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)試的需要。靈活采用教學(xué)方法，切實(shí)提高文言閱讀能力，這是每一個(gè)高三語(yǔ)文老師要關(guān)注的。

作者單位 江蘇省如東縣馬塘高級(jí)中學(xué)

責(zé)任編輯 張曉楠