蔣麗君，王艷梅

（1.桂林旅游高等專科學(xué)校，廣西 桂林 541006；2.桂林航天工業(yè)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

1 旅游院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀

1.1 旅游院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力水平

學(xué)習(xí)動機(jī)是驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的根本原因，是激勵、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)在動力，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制學(xué)習(xí)動力水平是學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動性發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)，一旦學(xué)習(xí)動力不足就直接學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)行為就難以持續(xù)有關(guān)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，旅游院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動力總體情況良好，大學(xué)數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的阻擾來自學(xué)習(xí)目標(biāo)的困惑[1]

1.2 旅游院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)的計劃性

學(xué)習(xí)的計劃性直接反映出學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主動性與學(xué)習(xí)態(tài)度通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在大學(xué)期間，有7.9%的學(xué)生制定有詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃；有68.3%的學(xué)生曾經(jīng)制定過學(xué)習(xí)計劃；而有23.2%的學(xué)生從未制定過學(xué)習(xí)計劃在調(diào)查過程也發(fā)現(xiàn)

1.3 旅游院校大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性

大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性可以表現(xiàn)在對專業(yè)的了解程度、喜歡程度及對自己所學(xué)知識的認(rèn)可程度根據(jù)筆者對旅游院校學(xué)生的576人調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（1）在選擇專業(yè)時，只有1.5%的學(xué)生對專業(yè)非常了解，有17.8%的學(xué)生對專業(yè)比較了解，而有80.7%的學(xué)生對專業(yè)不太了解或不了解

（2）經(jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí)和調(diào)整后，有9.6%的學(xué)生非常喜歡本專業(yè)，有34.2%的學(xué)生比較喜歡本專業(yè)，有48.4%的學(xué)生不太喜歡本專業(yè)，而有7.8%的學(xué)生不喜歡本專業(yè)

（3）有73.3的學(xué)生認(rèn)為目前所學(xué)專業(yè)知識與自己將來的不一定有關(guān)系，只有10.4%的學(xué)生肯定了所學(xué)的專業(yè)知識與自己將來工作有關(guān)系

2 高職旅游學(xué)院大學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)的意義

2006年，教育部頒布了16號文，明確提出了“加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)的要求”2007年，教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，要求高校將“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)”課程納入選修或必修課行列，這些政策的出臺說明國家教育部對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的高度重視

（1）職業(yè)生涯規(guī)劃可以調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性職業(yè)生涯可以幫助學(xué)生制定明確的奮斗目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中就會有目的的去學(xué)習(xí)，主動的去吸收知識，不斷的重拾并完善自己

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生制定與自己情況相符的更加具體的的職業(yè)目標(biāo)有助于提升成功的機(jī)會大學(xué)生的生涯規(guī)劃可以說是整個人生職業(yè)生涯規(guī)劃的一個開端，屬于準(zhǔn)備期但是大學(xué)期間的生涯規(guī)劃是比較提前的，因為它還規(guī)劃了大學(xué)這段黃金時期，雖然這個階段的生涯規(guī)劃是不固定的，但是卻一直在不斷的發(fā)展和完善，并且職業(yè)生涯的大概框架基本定型，相比較而言，已經(jīng)有很強(qiáng)的計劃性因為生涯規(guī)劃已經(jīng)明確了職業(yè)的方向，有了目標(biāo)，目的性十分強(qiáng)大學(xué)生的生涯規(guī)劃有大學(xué)期這個充足的緩沖過度，可以是自己的生涯規(guī)劃的具體細(xì)節(jié)、步驟、和計劃在這個階段不斷豐滿，這樣就可以大大的提升成功的可能性

（3）職業(yè)生涯規(guī)劃可以發(fā)掘大學(xué)生的自我潛能，增強(qiáng)個人實(shí)力大學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃的前期，要先進(jìn)行自我的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自己什么方面擅長，什么方面有欠缺，并努力的去彌補(bǔ)這些缺陷，進(jìn)而在生涯規(guī)劃的制定中去利用的優(yōu)勢，避免自己的不足之處職業(yè)生涯規(guī)劃能增強(qiáng)大學(xué)生的自我教育、自我規(guī)劃、自我管理的能力生涯規(guī)劃使得大學(xué)生的大學(xué)生活不再迷茫、無措大學(xué)生們會根據(jù)自己的目標(biāo)去規(guī)劃自己的時間、生活、學(xué)習(xí)甚至日程活動，這可以增強(qiáng)大學(xué)生自我規(guī)劃、自我管理的能力大學(xué)期間的生涯規(guī)劃還是建立在學(xué)習(xí)教育的基礎(chǔ)之上的，因此大學(xué)生在不斷完善生涯規(guī)劃的過程中，會不斷的反思自己，進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就使大學(xué)生得到了自我教育的修養(yǎng)

3 學(xué)習(xí)動機(jī)和職業(yè)規(guī)劃的之間的關(guān)系

3.1 學(xué)習(xí)動機(jī)影響職業(yè)成就

動機(jī)決定了個體在某一活動中所投入的努力、熱情的多少動機(jī)越強(qiáng)，努力越大，熱情越高研究表明，動機(jī)決定了學(xué)生在多大程度上能主動地從事某種活動并堅持下去學(xué)生更愿意做他們想做的事情，并能克服某些困難以完成任務(wù)職業(yè)規(guī)劃是依照自己的能力，為自己制定一個實(shí)際可行的職業(yè)計劃，這個未來的計劃包括需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)的技能，是一個有條不紊的、可操作的體系學(xué)習(xí)動機(jī)促進(jìn)大學(xué)生個人技能的增強(qiáng)，控制全局的能力提高，這樣就能量體裁衣的為自己制定一個合適的職業(yè)規(guī)劃在職業(yè)規(guī)劃中涉及到的各個方面，都是學(xué)習(xí)動力造就的結(jié)果職業(yè)發(fā)展離不開學(xué)習(xí)動機(jī)的支持，學(xué)習(xí)動機(jī)是職業(yè)發(fā)展的基石

3.2 職業(yè)規(guī)劃為學(xué)習(xí)指明方向

對于大多數(shù)剛剛進(jìn)入高職旅游院校的學(xué)生來說，由于在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一種“不得已”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一種為了考大學(xué)的不得不學(xué)的行為，他們很難領(lǐng)會學(xué)習(xí)本身帶來的生活樂趣與成長，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)就容易成為可有可無的行為，而職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己，協(xié)助學(xué)生尋找奮斗目標(biāo)，制定具體可行計劃，提高學(xué)習(xí)動力在據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同的職業(yè)態(tài)度、行為在學(xué)習(xí)動力水平上存在顯著差異從未思考自己未來的、從未考慮過個人未來五年計劃的、對自己職業(yè)規(guī)劃從未考慮的、從未根據(jù)自己制定學(xué)習(xí)計劃的、對自己職業(yè)成功沒有信心的學(xué)生，學(xué)習(xí)動力水平上存在較大的問題

4 當(dāng)前高職旅游院校大學(xué)生生涯規(guī)劃方面存在的問題

4.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，生涯規(guī)劃意識淡薄

根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性可以表現(xiàn)在對專業(yè)的了解程度、喜歡程度及對自己所學(xué)知識的認(rèn)可程度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確在另一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有4.9%的同學(xué)認(rèn)為“每個人的成長發(fā)展都不同,計劃沒有變化快,沒必要做生涯規(guī)劃”[2]

4.2 對自我認(rèn)知不足，職業(yè)定位模糊

由于中小學(xué)職業(yè)生涯教育的缺失，學(xué)生一時很難有意識地進(jìn)行了解自我，了解職業(yè)雖然在高職旅游院校以培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位需要的高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)，其職業(yè)崗位定位主要是一線技能型服務(wù)人員與中低層次的管理人員但究竟什么是高素質(zhì)技能型專門人才？怎樣才能成為高素質(zhì)技能型專門人才？這些問題不僅是學(xué)生迷惑的問題，對于一些教師來說也不十分清楚而這些問題又是回答“為什么學(xué)習(xí)”，“該學(xué)習(xí)些什么”，“應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵

4.3 高校關(guān)于生涯規(guī)劃師資隊伍建設(shè)不足

大部分的高校都沒有開設(shè)專門的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃機(jī)構(gòu)或部門，缺乏專門的就業(yè)輔導(dǎo)老師，這意味著全部靠大學(xué)生自己去制定職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)校只知道就業(yè)難，但是并不從根源上去努力解決，不重視高校生涯規(guī)劃的師資建設(shè)所以導(dǎo)致大學(xué)生四年畢業(yè)后對未來仍然很迷茫

5 針對大學(xué)生生涯規(guī)劃問題的解決方法

首先將生涯教育納入旅游類院校學(xué)校的教育、教學(xué)計劃如在校內(nèi)設(shè)立專門的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)部門，聘請專門的職業(yè)指導(dǎo)教師，給有制定生涯規(guī)劃意向的同學(xué)給予指導(dǎo)和幫助如開設(shè)《生涯規(guī)劃輔導(dǎo)》必修課程,充分利用第二課堂活動和互聯(lián)網(wǎng)資源,廣泛溶入學(xué)生管理和教育工作中認(rèn)真思考并回答“大學(xué)三(四)年我要如何度過?”“大學(xué)畢業(yè)后我要干什么?”“如何選擇我的職業(yè)(事業(yè))?”“我將如何度過我的一生?”這類問題，以便盡早幫助學(xué)生確定遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)

其次，大學(xué)生自己應(yīng)該樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極參加活動，努力去全面正確的認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我，提高人際溝通能力充分發(fā)揮其主體作用，然后制定出適合自己的生涯規(guī)劃

最后，社會應(yīng)該給予幫助，盡可能多的給學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會和崗位，讓學(xué)生了解社會行業(yè)的發(fā)展，幫助學(xué)生社會所需的各種意識，樹立成功的信心

〔1〕蔣麗君.高職旅游院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動力水平影響因素調(diào)查分析[J].旅游論壇，2012(2)：117-122.

〔2〕溫衛(wèi)寧，王越，雷云翔.旅游類大學(xué)生生涯知識掌握情況的調(diào)查研究[J].桂林旅游高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2006（6）:380-384.

〔3〕周永壘，韓玉昌，等.學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)策略的影響[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2005(2):200-202.

〔4〕張宏如，沈烈敏.學(xué)習(xí)動機(jī)、元認(rèn)知對學(xué)習(xí)成就的影響[J].心理科學(xué)，2005(1):114-116.

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〔5〕李鳳杰，劉文.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)及其對學(xué)業(yè)成績的影響 [J].高等教育研究，2007(3):26-28.