聯(lián)絡(luò)口譯課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐

溫正濤

(廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東廣州510925)

隨著全國(guó)外事業(yè)務(wù)縱深發(fā)展，英語(yǔ)已成為涉外貿(mào)易交往中主要工具，英語(yǔ)聯(lián)絡(luò)口譯員因而成為各企事業(yè)單位急需人才，而各大中專院校則肩負(fù)著培養(yǎng)合格聯(lián)絡(luò)口譯員的重任。

要成為合格的聯(lián)絡(luò)口譯員，只會(huì)筆譯或者只掌握翻譯理論知識(shí)是不夠的。學(xué)生必須在實(shí)踐中不斷動(dòng)口練習(xí)，相互比較，才能磨練成合格口譯人才。但是學(xué)生又不能枯燥、被動(dòng)地練習(xí)，因?yàn)檫@樣持續(xù)不久，效果不佳。

美國(guó)教育家杜威(1859－1952)以實(shí)用主義認(rèn)識(shí)作為教育理論基礎(chǔ)，提出“學(xué)生中心，從做中學(xué)”教育模式，他主張教育中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)［1］。因此，教師要采取有效方法不斷鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生適當(dāng)任務(wù)要求完成，要使學(xué)生能“在做中學(xué)”，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和克服困難能力。本文就聯(lián)絡(luò)口譯課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法是否就是這個(gè)“有效方法”，闡述一些看法。

一 商務(wù)聯(lián)絡(luò)口譯特點(diǎn)

聯(lián)絡(luò)口譯(Liaison Interpretation)，也稱陪同翻譯。主要指外事聯(lián)絡(luò)和外事接待工作中口譯工作，涉及迎送來(lái)賓、行程安排、商務(wù)訪問(wèn)、旅游接待、禮賓禮儀、會(huì)展會(huì)務(wù)、休閑娛樂(lè)、日常生活等等方面的內(nèi)容［2］。其特點(diǎn)是聯(lián)絡(luò)譯員要陪同外賓參與各種活動(dòng)，兼任接待員、導(dǎo)游員等多重身份，在會(huì)談場(chǎng)合還要能夠應(yīng)付正式口譯任務(wù)。譯員要掌握和具備外事接待活動(dòng)中所需口語(yǔ)表達(dá)技巧以及接待外賓的禮儀知識(shí)，要能聽(tīng)懂各種外事聯(lián)絡(luò)交際場(chǎng)合英語(yǔ)會(huì)話，能夠準(zhǔn)確譯出原語(yǔ)內(nèi)容，達(dá)到外事接待活動(dòng)時(shí)英漢雙向口譯所需普通交替?zhèn)髯g水平。譯員與外賓會(huì)話題面廣泛，主題不確定，所以聯(lián)絡(luò)口譯具有自身特點(diǎn)與難點(diǎn)。

二 任務(wù)型教學(xué)法概念和操作原則

任務(wù)型教學(xué)(Task－based Methodology)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，即以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法［3］。有效的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)遵循以下原則［4］:

(一)真實(shí)性:教師設(shè)計(jì)任務(wù)的材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活，執(zhí)行任務(wù)環(huán)境盡量貼近真實(shí)生活;(二)連貫性:要求任務(wù)與任務(wù)之間關(guān)系、步驟和程序在教學(xué)和邏輯上要連貫與流暢;(三)可操作性:任務(wù)目的要明確。應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、心理、興趣及英語(yǔ)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)可操作性任務(wù);(四)實(shí)用性:任務(wù)要服務(wù)于教學(xué)，不要流于形式，而要強(qiáng)調(diào)實(shí)用效果;(五)趣味性:活動(dòng)盡量生動(dòng)有趣，才能最大限度激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)熱情。

三 聯(lián)絡(luò)口譯課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法可行性

語(yǔ)言學(xué)家 Herbort H.Clark(1996)說(shuō):Language is for doing things.即學(xué)習(xí)語(yǔ)言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語(yǔ)境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語(yǔ)法規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生用恰當(dāng)語(yǔ)言把要求做的事情做好［5］。

教師工作重點(diǎn)不應(yīng)是告訴學(xué)生關(guān)于一門語(yǔ)言的知識(shí)，而應(yīng)使學(xué)生能夠使用這門語(yǔ)言。衡量學(xué)生是否掌握一門語(yǔ)言，最終要看他如何運(yùn)用，而不是懂了多少［6］。在這方面，聯(lián)絡(luò)口譯教學(xué)尤顯如此。學(xué)習(xí)口譯與學(xué)習(xí)駕駛汽車道理相同，學(xué)生所做的操練和練習(xí)都是為了達(dá)到一個(gè)明確目標(biāo):使他成為一個(gè)熟練的操作者。一個(gè)學(xué)生學(xué)了許多口譯理論卻不能現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行口譯，就像一個(gè)學(xué)開車的學(xué)了很多駕駛理論卻不能安全開動(dòng)汽車一樣。因此，衡量學(xué)生是否具備聯(lián)絡(luò)口譯能力并不是看他懂得多少，而是看他在公眾面前語(yǔ)言運(yùn)用得如何。

任務(wù)型教學(xué)法真實(shí)、連貫、實(shí)用、趣味性等操作原則剛好能為培訓(xùn)學(xué)生實(shí)際口譯能力提供外在保證和動(dòng)力。若教師把任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)踐性很強(qiáng)的聯(lián)絡(luò)口譯課堂當(dāng)中，必定能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，更好更快地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

四 聯(lián)絡(luò)口譯課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)比較

為驗(yàn)證任務(wù)型教學(xué)法可行性，筆者對(duì)本校一年級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)翻譯方向兩個(gè)平行班進(jìn)行了一次教學(xué)方法對(duì)比實(shí)驗(yàn)。一班采用任務(wù)型教學(xué)法授課;二班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容相同。

(一)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容:Role of the Interpreter［7］.其中的視頻展現(xiàn):有外國(guó)客戶來(lái)訂貨，小公司老板請(qǐng)秘書陪同口譯。然而秘書沒(méi)受過(guò)專業(yè)口譯員訓(xùn)練，口譯時(shí)用第三人稱she，擅自答應(yīng)給客戶折扣，而后又根據(jù)老板意思改口，弄得外商代表不知該跟誰(shuí)談判。

教學(xué)重點(diǎn):理解掌握口譯員扮演的角色

實(shí)驗(yàn)1

教學(xué)班級(jí):商務(wù)英語(yǔ)一班

人數(shù):30人

教學(xué)法:任務(wù)型

根據(jù)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis(1996)在她專著 A Framework for Task － based Learning［8］中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)三步驟，筆者進(jìn)行以下嘗試:

Step 1.前任務(wù)(Pre－Task)——教師引入任務(wù)

根據(jù)學(xué)生性格、基礎(chǔ)、技能上的差異，把全班分為6組，每組5人，每組選一名成績(jī)較好的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)。要求學(xué)生思考問(wèn)題:What is the role of the interpreter?接著，教師播放視頻。

Step 2.任務(wù)循環(huán)流程(Task－cycle)

a.任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。各小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員分工思考幾個(gè)問(wèn)題:

老板想法是否正確?秘書表現(xiàn)好嗎?哪部分表現(xiàn)不當(dāng)?口譯員角色應(yīng)當(dāng)是什么?

b.計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況。教師密切監(jiān)督，適當(dāng)指導(dǎo)，但不過(guò)分主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成。

c.報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。各小組內(nèi)輪流匯報(bào)，組長(zhǎng)總結(jié)。然后各小組長(zhǎng)指定一個(gè)組員向全班匯報(bào)。

Step 3.語(yǔ)言聚焦(Language focus)

a.分析(analysis)——學(xué)生和教師分析各組執(zhí)行任務(wù)情況。對(duì)學(xué)生完成情況教師做出肯定和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并總結(jié)得出結(jié)論，專業(yè)聯(lián)絡(luò)口譯員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和扮演的角色:口譯員只需傳達(dá)說(shuō)話者確切意思;口譯員必須為客戶說(shuō)話，當(dāng)客戶使用第一人稱“I”時(shí)，口譯員也應(yīng)說(shuō)“I”;客人必須知道他在跟誰(shuí)談判，口譯員必須避免角色混淆?？偨Y(jié):口譯員是雙方溝通橋梁;是兩種不同文化間不偏向任何一方的橋梁。

b.操練(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)視頻中實(shí)用商務(wù)對(duì)話及口譯技巧。根據(jù)討論得出結(jié)果，各小組內(nèi)成員分別扮演小老板、秘書、外商，用正確行為表現(xiàn)和語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行角色扮演。

實(shí)驗(yàn)2

教學(xué)班級(jí):商務(wù)英語(yǔ)二班

人數(shù):30人

教學(xué)法:傳統(tǒng)教學(xué)模式(講授和操練)

Step 1:Introduction——教師引入任務(wù)

問(wèn)題:What is the role of an interpreter?教師發(fā)問(wèn)后請(qǐng)幾位學(xué)生發(fā)表看法。

Step2:Presentation——教師講授

a.先介紹相關(guān)背景知識(shí)，再提出總結(jié)性概念:口譯員是雙方溝通橋梁;是兩種不同文化間不偏向任何一方的橋梁。接著詳細(xì)說(shuō)明聯(lián)絡(luò)口譯員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和扮演的角色。

b.播放視頻，提醒學(xué)生注意觀察。

c.教師指出視頻中口譯員的不當(dāng)表現(xiàn)，說(shuō)明該糾正的行為及正確的語(yǔ)言表達(dá):應(yīng)坐在老板和客戶正中間;需跟著客人用第一人稱“I”;不能自作主張。

Step3:Drill——學(xué)生操練

把學(xué)生分成10組，每組3人。模仿視頻中角色扮演，用正確行為和表達(dá)方式重新演繹。

Step4:Homework——布置課后作業(yè)

要求學(xué)生課后繼續(xù)操練視頻中英文和中文表達(dá)，提醒下節(jié)課課前檢查。

(二)教學(xué)效果反饋

課后，筆者要求兩班學(xué)生分別填寫一份教學(xué)情況反饋，以下是部分?jǐn)?shù)據(jù)。

課堂學(xué)習(xí)氣氛:

一班:21人填“濃厚”，其余填“一般”

二班:23人填“一般”，其余填“不濃”

知識(shí)理解掌握:

一班:25人填“掌握”，其余填“理解”

二班:25人填“理解”，其余填“掌握”

任務(wù)完成情況:

一班:26人填“完成”，其余填“不太好”

二班:15人填“完成”，其余填“不太好”

教學(xué)中不足:

一班:講解不夠詳細(xì)，相關(guān)參考資料不充分

二班:口頭練習(xí)不夠

教學(xué)中優(yōu)點(diǎn):

一班:有小組活動(dòng)，鍛煉時(shí)間較多

二班:教師講解清晰，有背景知識(shí)介紹

(三)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)

根據(jù)上述教學(xué)反饋，加上筆者課堂觀察和課后反思，對(duì)這次實(shí)驗(yàn)總結(jié)如下:

1.采用了任務(wù)型教學(xué)法授課的一班

(1)教師課前設(shè)計(jì)任務(wù)花了些心思，費(fèi)了一些時(shí)間，但課堂上提供了學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與機(jī)會(huì);(2)通過(guò)小組活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、決策和應(yīng)變能力;(3)活動(dòng)內(nèi)容豐富，學(xué)生各抒己見(jiàn)，因而信息量大，有利于拓寬學(xué)生視野;(4)任務(wù)設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生參與語(yǔ)言交流，啟發(fā)想象力和創(chuàng)新思維;(5)語(yǔ)言理論和技能結(jié)合增強(qiáng)了學(xué)生在生活實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用;(6)激發(fā)和保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和積極性，課后學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容印象深刻。

2.采用了傳統(tǒng)模式教學(xué)的二班

(1)教師節(jié)省了備課時(shí)間，理論灌輸迅速，但學(xué)生失去了獨(dú)立思考和積極參與機(jī)會(huì);(2)課堂活動(dòng)中小組討論和合作時(shí)間較短，學(xué)生難以鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作和決策能力;(3)活動(dòng)內(nèi)容單一，信息量雖多，但學(xué)生掌握情況不理想;(4)學(xué)生語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)不多，想象力不能很好發(fā)揮;(5)學(xué)生參與興致不高，有開小差現(xiàn)象，課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象不深。

五 教學(xué)反思

根據(jù)以上反饋和總結(jié)，筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法在聯(lián)絡(luò)口譯課堂中的優(yōu)勢(shì)是大于傳統(tǒng)教學(xué)模式的。在任務(wù)型口譯課堂中，教師首先呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)口譯知識(shí)并進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)(taskdriven)過(guò)程，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性［8］。而在傳統(tǒng)模式教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)開始時(shí)未向?qū)W生展現(xiàn)任務(wù)，而是在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后再呈現(xiàn)技能訓(xùn)練任務(wù)并讓學(xué)生完成，這就并非任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性就不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程那么強(qiáng)。

但任務(wù)型口譯教學(xué)不是萬(wàn)能的，它也有缺點(diǎn)。正如學(xué)生所反饋:學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)多了，教師講解時(shí)間就少，背景知識(shí)介紹不夠，對(duì)一些長(zhǎng)句難句的理解難以在活動(dòng)中得到解決。這就要求教師充分把握時(shí)間，課堂上作必要的背景知識(shí)介紹，如果時(shí)間不夠，可以課前或課后向?qū)W生推薦相關(guān)參考資料。長(zhǎng)、難句甚至語(yǔ)法知識(shí)等問(wèn)題可以另外安排一定時(shí)間進(jìn)行講解和專項(xiàng)練習(xí)。這也說(shuō)明，任務(wù)型教學(xué)法并非適用所有課堂，而且使用時(shí)應(yīng)視具體情況作適當(dāng)調(diào)整。

傳統(tǒng)模式教學(xué)也有它很多優(yōu)點(diǎn)，比如能大規(guī)模教學(xué)，能控制教學(xué)進(jìn)度，能更加詳細(xì)地給學(xué)生們解說(shuō)背景知識(shí)及重難點(diǎn)等，因此是不能完全摒棄的。加上時(shí)代不同，商業(yè)環(huán)境不斷變化，學(xué)生心理、興趣、雙語(yǔ)表達(dá)能力和技巧都有差異，這需要教學(xué)一線工作者不斷反思和改進(jìn)，汲取傳統(tǒng)模式教學(xué)精華，融合于任務(wù)型教學(xué)法中，使之不斷完善，讓我們的教法更加貼近學(xué)生實(shí)際和工作實(shí)際。

［1］李明月，李德才.從實(shí)用主義教育到"生活教育"——杜威與陶行知教育理論之比較［J］.福建論壇(社科教育版)，2007(6).

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