于興平，李洪建

（山東科技職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261053）

高等職業(yè)教育與普通高等教育的培養(yǎng)目標是不同的，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。針對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗，對《Photoshop圖像處理》課程不斷進行改革，初見成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、分析教學(xué)對象，明確教學(xué)目的

《PhotoShop圖像處理》課程在高職院校一般是全院所有專業(yè)的基礎(chǔ)課程，本課程先修課程為《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》，后續(xù)課程為《Flash動畫制作》，在大一第二學(xué)期開設(shè)，主要介紹Photoshop軟件（如選區(qū)、工具箱工具的使用、圖層操作、圖像的編輯操作、通道、蒙版、路徑、濾鏡、圖像輸入輸出）的操作方法、圖像處理技巧（如照片、藝術(shù)攝影、圖片色彩處理）和圖像的設(shè)計技巧（如廣告設(shè)計、人物形象設(shè)計）及綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的圖像綜合處理能力，掌握圖形圖像處理的基礎(chǔ)知識和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生對圖形作品的理解力及創(chuàng)造力，能夠靈活自如地運用所學(xué)的理論知識和操作技能解決未來學(xué)習(xí)、工作中遇到的計算機應(yīng)用問題，適應(yīng)信息社會對21世紀人才知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技能的要求。[1]

二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，在實際的教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)拋棄那種只管教，不管問，教學(xué)嚴重脫離的“滿堂灌”式的教學(xué)方式，取而代之的是應(yīng)當(dāng)把教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教與學(xué)共同進步[2]。經(jīng)過我們教研室的不斷探索，我們在以工作任務(wù)為目標，以工作過程為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合，教學(xué)相輔的基礎(chǔ)上，逐漸探索出了以下幾種教學(xué)方法。

（一）合作教學(xué)方式

合作教學(xué)模式是指師生共同分享知識和經(jīng)驗。例如在理論教學(xué)中采用多媒體演示等方法，在實踐教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動——師生討論——任務(wù)完成——效果評價——歸納總結(jié)的五階段教學(xué)程序。堅持“以學(xué)生為主”的教學(xué)方法，合理利用多媒體與案例討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

（二）案例解析教學(xué)法

案例教學(xué)是提高教學(xué)效果的手段之一，可使學(xué)生通過案例理解掌握課程的原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問題的能力，在Photoshop課程各個章節(jié)教學(xué)中均可使用案例。

（三）項目導(dǎo)向教學(xué)法

項目導(dǎo)向教學(xué)法是通過引入行業(yè)或企業(yè)實際案例或項目組織教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造真實工作環(huán)境，讓學(xué)生迅速適應(yīng)職業(yè)崗位要求。在Photoshop課程的綜合實訓(xùn)章節(jié)中均可采用項目導(dǎo)向教學(xué)法。

（四）分組教學(xué)方法

根據(jù)山東科技職業(yè)學(xué)院（以下簡稱我院）硬件設(shè)施的實際情況，我們深入研究了適應(yīng)我院的分組式教學(xué)方法，其特點是：首先，讓學(xué)生按照自己的學(xué)號在多媒體教室對號入座；其次，按照班級人數(shù)進行分組（盡量十人以內(nèi)為一組），每組選出兩名計算機操作能力比較強的同學(xué)作為組長，組長的主要任務(wù)是課前檢查本組成員的出勤率；負責(zé)小組內(nèi)部作品的討論以及小組之間的作品討論；負責(zé)推薦本小組成員的優(yōu)秀作品；負責(zé)檢查本組成員上課期間作業(yè)的完成狀況，及時匯報本小組成員存在的問題并幫助教師及時指導(dǎo)學(xué)生課堂出現(xiàn)的問題。通過這種分組教學(xué)方式，任課教師不用再對每名同學(xué)進行點名，只要哪臺電腦前沒有學(xué)生就證明這名學(xué)生曠課，方便老師及時處理；另外小組內(nèi)部成員都想讓自己的作品成為優(yōu)秀作品，從而極大的提高了同學(xué)們制作作品的積極性和創(chuàng)新性；此外每個小組成員之間按照評價標準評價其他同學(xué)的作品，極大地體現(xiàn)了“課堂主人”的身份，達到了課堂教學(xué)以“教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”的目的。

三、教學(xué)手段的運用

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

近年來，學(xué)校累計投資1000余萬元建設(shè)和完善Photoshop圖像處理基礎(chǔ)課實訓(xùn)教室、實訓(xùn)基地。中心實驗室擁有1000余臺（套）連成高速局域網(wǎng)的各類計算機設(shè)備、服務(wù)器，并與Internet相連。各計算機實驗室均擁有專用服務(wù)器、交換機、投影儀等設(shè)備，形成集教、學(xué)、做、練一體化的實驗環(huán)境。在教學(xué)過程中，我院《Photoshop圖像處理基礎(chǔ)》課教學(xué)充分利用理論實踐一體化多媒體教室，采用“理實一體、邊講邊練”的指導(dǎo)思想，實現(xiàn)多媒體教學(xué)方式，將理論學(xué)習(xí)與實際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，大膽突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，增強師生間的互動交流，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性、主動性，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）建立科學(xué)的成績評定機制

通過我們教研室不斷地探索，我們逐步完善“5+5”成績評定方法，具體就是：

總成績=平時考核成績×50%+期末考試成績×50%

其中期末考試成績主要是卷面考核成績，占總成績的50%，平日考核成績主要是根據(jù)每名學(xué)生每節(jié)課的課堂表現(xiàn)匯總到每周考核成績表，然后根據(jù)每周考核成績表形成本模塊的成績表，從而每名學(xué)生的平日成績都非常清晰地呈現(xiàn)在同學(xué)們面前。課堂考核包括考勤占20%，作業(yè)占30%，課堂表現(xiàn)占50%。

（三）鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂

為培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)計算機的興趣，同時也為了解決大一新生對不同計算機知識的渴求，我們成立了計算機協(xié)會并開設(shè)了第二課堂。第二課堂以開設(shè)《Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計》、《多媒體動畫制作》、《電子競技》、《Photoshop平面設(shè)計》為主。通過層層選拔，我們選取了一批具有Photoshop圖像處理基礎(chǔ)的學(xué)生，并利用周末時間對他們進行培訓(xùn)。另外我們還組織如電子競技大賽、Photoshop圖像處理大賽等各類大賽，以賽促教，以賽促學(xué)，充分調(diào)動了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，為他們將來在專業(yè)課學(xué)習(xí)方面打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，《Photoshop圖像處理》是一門操作性非常強、應(yīng)用非常廣泛的課程，要想上好這門課程，授課教師必須要狠下功夫，把各種教學(xué)方法和教學(xué)手段統(tǒng)一運用到授課過程中，同時還要不斷進行反思和積累，形成一種適合高職生學(xué)習(xí)的授課模式，只有這樣我們的教學(xué)模式才能得到改革和創(chuàng)新?！?/p>

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005；（22）.

[2]周安寧.文科計算機教育的“自助式”教學(xué)模式[J].計算機教育，2005；（5）.