陳及辛

(吉林建筑工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)春130118)

一、問(wèn)題的提出

由于目前國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越大，因此國(guó)內(nèi)培養(yǎng)復(fù)合型人才的大學(xué)也越來(lái)越多，僅就高校外語(yǔ)類復(fù)合型人才培養(yǎng)模式來(lái)講，通過(guò)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)各高校因?qū)W校性質(zhì)不同，復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式也不盡相同，總的來(lái)說(shuō)可以大致分為如下幾種模式:綜合性大學(xué);師范類大學(xué);外語(yǔ)類大學(xué);理工科類大學(xué)。

為了適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，各類院校也開(kāi)始培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才，但其培養(yǎng)模式僅限于外語(yǔ)+管理，或外語(yǔ)+商務(wù)、外語(yǔ)+經(jīng)貿(mào)等。對(duì)理工科大學(xué)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式——外語(yǔ)+外語(yǔ)的研究，除了它是目前理工科大學(xué)研究的一個(gè)空白，需要填補(bǔ)外，還因?yàn)樗哂袠O大的社會(huì)意義。

自從高校擴(kuò)招和各類二級(jí)院校規(guī)模不斷擴(kuò)大以來(lái)，高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題始終困擾著我們，這種現(xiàn)象近年來(lái)愈演愈烈。高校畢業(yè)生就業(yè)一年比一年困難，尤其是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生。筆者認(rèn)為，調(diào)整專業(yè)、發(fā)展學(xué)科建設(shè)、加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究和探索，是目前高校解決畢業(yè)生就業(yè)難既實(shí)用又可行的辦法之一［1］。

二、對(duì)問(wèn)題的分析

近年來(lái)，雖然在整體上出現(xiàn)了社會(huì)性的高校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，但從專業(yè)應(yīng)用和人才市場(chǎng)的需求來(lái)看，在局部地區(qū)的一些人才應(yīng)用領(lǐng)域卻出現(xiàn)了人才奇缺，供需失衡的現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?對(duì)高校而言，一方面要看到外部經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，另一方面也要從高校自身發(fā)展來(lái)看這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。

自從我國(guó)加入了世貿(mào)組織之后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展就呈現(xiàn)出新的格局，許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家都看好中國(guó)這個(gè)大市場(chǎng)，國(guó)外資本不斷涌入，外資企業(yè)紛紛上馬，拓展他們?cè)谥袊?guó)的市場(chǎng)范圍。其中尤以日本、德國(guó)、韓國(guó)為甚。且不說(shuō)在汽車制造業(yè)，不是德系車就是日系車，韓國(guó)也不忘分一杯羹;在電子工業(yè)，除了美國(guó)，韓國(guó)也大有舍我其誰(shuí)的架式。日本則看準(zhǔn)中國(guó)精加工技術(shù)落后的薄弱環(huán)節(jié)，多年來(lái)一直努力以長(zhǎng)江三角洲為中心，在中國(guó)建立一個(gè)以日企為核心的精加工基地。

改革開(kāi)放三十多年來(lái)，我國(guó)一直把英語(yǔ)默認(rèn)為第二語(yǔ)言，這極大地推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)設(shè)置上，除了外語(yǔ)學(xué)校、中學(xué)、大學(xué)都設(shè)有英語(yǔ)課程外，還有英語(yǔ)電視講座、英語(yǔ)函授班、英語(yǔ)成人班、課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班等等，甚至有的小學(xué)就已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，還有什么雙語(yǔ)幼兒園，真是五花八門(mén)，不勝枚舉。這固然使英語(yǔ)教學(xué)得到了空前的發(fā)展，培養(yǎng)了大量的英語(yǔ)人才，甚至出現(xiàn)了過(guò)剩現(xiàn)象。而另一方面卻忽視了小語(yǔ)種人才的培養(yǎng)，使小語(yǔ)種人才極度匱乏［2］。

三、解決問(wèn)題的思索

除了小語(yǔ)種人才奇缺這一現(xiàn)象外，我們還應(yīng)看到另一種現(xiàn)象，那就是上述幾個(gè)非英語(yǔ)國(guó)家都和英語(yǔ)有著非常深的連帶關(guān)系，也就是說(shuō)，我們和這幾個(gè)國(guó)家的人都可以用英語(yǔ)進(jìn)行交流，他們也都是把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的國(guó)家，這就為雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。

一方面是大學(xué)小語(yǔ)種人才無(wú)以為繼，另一方面是市場(chǎng)小語(yǔ)種人才奇缺。相對(duì)英語(yǔ)人才過(guò)剩的局面，培養(yǎng)小語(yǔ)種人才有極大的發(fā)展空間，培養(yǎng)雙外語(yǔ)人才勢(shì)在必行。由于地理和歷史原因，東北三省在日語(yǔ)、俄語(yǔ)、韓語(yǔ)教學(xué)上一直具備著極大的優(yōu)勢(shì)，師資力量雄厚，無(wú)論是中學(xué)還是大學(xué)，很多學(xué)校都有開(kāi)設(shè)這些課程的能力。其實(shí)南方的一些高校早已看清了當(dāng)前的形勢(shì)，幾年前他們就不斷地到東北挖掘小語(yǔ)種人才。

筆者認(rèn)為，高校不妨分幾步走:一是建立新的外語(yǔ)專業(yè)，這需要有完備的師資隊(duì)伍;二是建立雙外語(yǔ)專業(yè)，為保障畢業(yè)生質(zhì)量，這可能需要適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)制;三是建立小語(yǔ)種方向的英語(yǔ)專業(yè)，這是一條極為便捷的途徑，因?yàn)樗鼘?duì)小語(yǔ)種師資隊(duì)伍的要求不像純專業(yè)那么嚴(yán)，只是在教材的選擇上要慎重［3］。理工科大學(xué)雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的建立包括:

1.師資隊(duì)伍建設(shè)

任何一個(gè)學(xué)科，建立一支實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍不是一朝一夕之事，高校在外語(yǔ)師資這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，各高校英語(yǔ)師資無(wú)論在教學(xué)方面，還是在年齡、層次結(jié)構(gòu)上都有很高的水平，而最重要的是小語(yǔ)種師資具有雄厚的實(shí)力。以英語(yǔ)+日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式為例，高水平的英語(yǔ)師資隊(duì)伍配合日語(yǔ)師資，再分期分批地對(duì)年輕教師進(jìn)行培訓(xùn)，或適當(dāng)?shù)仄刚?qǐng)一些外籍教師，理工科大學(xué)也一定能建設(shè)一支完善的雙外語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。

2.課程體系建設(shè)

以英語(yǔ)+日語(yǔ)雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的課程體系建設(shè)為例，主要是英語(yǔ)課程與日語(yǔ)課程之間的關(guān)系，英日各門(mén)課程在教學(xué)中所占的比例。考慮到大學(xué)新生普遍具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，所以英語(yǔ)課程應(yīng)以中高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為主，培養(yǎng)的學(xué)生至少要達(dá)到專業(yè)四級(jí)的水平。日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從初級(jí)開(kāi)始，除基礎(chǔ)語(yǔ)法、日常會(huì)話、快速閱讀、初級(jí)寫(xiě)作外，經(jīng)過(guò)三年半的英日語(yǔ)交叉學(xué)習(xí)，還應(yīng)對(duì)日本文化、地理、歷史、風(fēng)土人情等有初步了解，日語(yǔ)應(yīng)達(dá)到國(guó)際二級(jí)水平。

3.教材建設(shè)

同樣以英語(yǔ)+日語(yǔ)雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式為例，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際能力，編寫(xiě)相應(yīng)的英日雙語(yǔ)教材。考慮到理工科大學(xué)的特點(diǎn)，適當(dāng)編寫(xiě)科技英日教材。

理工科大學(xué)雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的建立，難點(diǎn)是教材建設(shè)。要在三年半的雙外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、譯幾個(gè)方面都達(dá)到相應(yīng)的水平，必須建立一套適合自己的、切實(shí)可行的教材，并不斷加以補(bǔ)充與完善。

四、建立理工科大學(xué)雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的一些探索

2010年，我校在第十屆英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中設(shè)置了英語(yǔ)+日語(yǔ)的雙語(yǔ)班。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)理工科大學(xué)建立雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式做了如下一些探索。

1.課程設(shè)置和教材選用的探索

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)幾門(mén)課程的設(shè)置有了新的認(rèn)識(shí)。從現(xiàn)在的情況看，理工科雙語(yǔ)班的教學(xué)既不同于專業(yè)外語(yǔ)班，也不同于五年制雙語(yǔ)班，完全按照專業(yè)外語(yǔ)或五年制雙語(yǔ)班課程設(shè)置去做，有些地方的課程就會(huì)脫節(jié)。這里以英日雙語(yǔ)班為例，如“日語(yǔ)泛讀”課，是在日語(yǔ)課開(kāi)課的第三學(xué)期開(kāi)始的。據(jù)我們實(shí)際調(diào)查，無(wú)論是詞匯還是語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)，都大約超前了一個(gè)學(xué)期。不但學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生很難理解，甚至連閱讀都感到很吃力，閱讀時(shí)句子不知從何處斷開(kāi)，不知在什么地方換氣，即便是老師帶著讀過(guò)，離開(kāi)老師，馬上又不會(huì)讀了，原因是句子過(guò)長(zhǎng)。由于句子構(gòu)成的原因，學(xué)生在理解某些句子時(shí)，甚至意思完全顛倒［4］。

此外，目前大學(xué)的外語(yǔ)教材除了公外教材外，更多的是專業(yè)外語(yǔ)教材，用于四年制培養(yǎng)雙外語(yǔ)人才的教材很少，有些專業(yè)外語(yǔ)教材對(duì)于我們學(xué)生來(lái)講并不適合。以日語(yǔ)口語(yǔ)教材為例，幾乎完全拋棄了日常會(huì)話的內(nèi)容，上來(lái)就是電視新聞、甚至戲劇內(nèi)容，還有一些訪談的內(nèi)容，對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)講太難了。

2.教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)與探索

雙語(yǔ)班的學(xué)生入學(xué)第二年就要參加英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，加之教材和課程設(shè)置的原因，日語(yǔ)教學(xué)不得不放慢速度，并在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上做大幅度的調(diào)整。為此我們的老師做了大量的工作，泛讀課老師將課文和快速閱讀、快速理解的文章合并，并提出思考內(nèi)容，讓學(xué)生記憶背誦，課堂上開(kāi)展朗讀競(jìng)賽，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。精讀課也在講授同一語(yǔ)法內(nèi)容的同時(shí)，講解國(guó)內(nèi)四級(jí)和國(guó)際二級(jí)考試的考點(diǎn)。在這一點(diǎn)上我們不得不吸收一些校外補(bǔ)習(xí)班的做法，目的就是讓我們的學(xué)生能應(yīng)付將來(lái)的各種考試。此外，我們聘請(qǐng)的日語(yǔ)外教，雖然不懂漢語(yǔ)，但是英語(yǔ)非常好，從他的教學(xué)中我們總結(jié)出如下的經(jīng)驗(yàn)。

(1)基于英日雙語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯的共同點(diǎn)，可建立以“沉浸式”英語(yǔ)為首要教學(xué)語(yǔ)言的，以學(xué)生所熟悉的英語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)為依托的英日雙語(yǔ)互通的語(yǔ)法輸入和語(yǔ)言輸出，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)英語(yǔ)的詞匯語(yǔ)法系統(tǒng)貫通理解日語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象(如英語(yǔ)和日語(yǔ)時(shí)、體、態(tài)的相似點(diǎn)以及大部分來(lái)自于英語(yǔ)的日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)詞匯)。日語(yǔ)外教出的試題，全部是以英語(yǔ)為依托，包括翻譯。英譯日時(shí)，學(xué)生要譯出正確的日語(yǔ)句子，但翻譯日語(yǔ)時(shí)，學(xué)生可以用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言翻譯。課后學(xué)生相互交流，同時(shí)促進(jìn)了兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

(2)因日語(yǔ)漢字音讀緣于中文漢字讀音，構(gòu)詞法也借鑒于漢語(yǔ)詞匯，當(dāng)然更多的是借鑒漢語(yǔ)古文。結(jié)合日語(yǔ)與中文的相似漢字系統(tǒng)，讓學(xué)生采用聯(lián)想記憶法，快速熟悉日語(yǔ)漢字，進(jìn)而有效地記憶單詞。

(3)可在日語(yǔ)口語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)英日語(yǔ)互通語(yǔ)言輸入輸出環(huán)境，以真實(shí)語(yǔ)言場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生英日語(yǔ)之間的直接語(yǔ)義聯(lián)系。對(duì)低年級(jí)雙語(yǔ)班學(xué)生，可進(jìn)行以英語(yǔ)為直接輸出語(yǔ)言，日語(yǔ)為簡(jiǎn)單反饋語(yǔ)言等語(yǔ)言交流游戲，使得學(xué)生英日雙語(yǔ)在不經(jīng)過(guò)母語(yǔ)傳遞的基礎(chǔ)上直接對(duì)應(yīng)于非母語(yǔ)目標(biāo)語(yǔ)言，進(jìn)而使學(xué)生的英日雙語(yǔ)在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互促進(jìn)，而不是因?yàn)閮烧弋a(chǎn)生于不同語(yǔ)系相互抵觸。

［1］臧鶯.各高校小語(yǔ)種人才培養(yǎng)模式大不同［N］.東方教育時(shí)報(bào)，2010－10－27.

［2］記者手記.小語(yǔ)種人才“冷熱不均”的啟示［N］.東方教育時(shí)報(bào)，2010－10－27.

［3］王智.小語(yǔ)種 大市場(chǎng)［N］.新華書(shū)目報(bào)，2010－11－05.

［4］張治國(guó).中國(guó)的關(guān)鍵外語(yǔ)探討［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011，(1).