《國際金融》課程的教學改革探析
——以廣東商學院華商學院為例

盧 敏

(廣東商學院華商學院，廣東 廣州 511300)

0 引言

《國際金融》課程研究的主題是國際之間的貨幣與宏觀經濟關系，探析金融活動的本質及其規(guī)律性，了解開放經濟條件下內外部均衡同時實現(xiàn)的問題，是一門宏微觀并重、研究范圍廣、交叉學科多，并需要一定計算技術的綜合學科。國家教育部規(guī)定該門課程是財經類專業(yè)的核心課程之一,目前在財經類和非財經類高等院校普遍開設。為適應經濟、金融全球化和我國經濟現(xiàn)代化發(fā)展,培養(yǎng)高素質的金融業(yè)專業(yè)人才,需要不斷地對《國際金融》這門課程教學進行改革探索。本文以廣東商學院華商學院(以下簡稱“華商學院”)經濟系開設的《國際金融》課程為例，進行探索性分析。

1 華商學院《國際金融》課程的教學現(xiàn)狀

從2006年建校以來，《國際金融》課程就是我院華商學院經濟系開設的主要專業(yè)基礎課之一，授課的對象是經濟類國際經濟與貿易專業(yè)、國際商務專業(yè)以及會計類會計學專業(yè)、財務管理專業(yè)的學生。以2011—2012年全學年來看，本校學習這門課程的學生為1 216人，講授這門課程的教師共有7人。課程教師隊伍共有7人，其中教授2人，講師1人，助教4人，高級職稱教師占28.57%；博士2人，碩士以上學位占100%；35～65歲2人，35歲以下5人，35歲以下占71.43%；非本校畢業(yè)的教師7人，占100%；理論課的師生比例為1∶173。根據2012年學院經濟類專業(yè)和會計類專業(yè)的招生情況，預計在2014—2015年年度全院共有2 000名左右的學生要學習這門課程。另外，目前經濟系正在申請開設兩個新的專業(yè)金融學和金融工程，一旦這一申請審批下來，那將意味著有更多的學生要學習《國際金融》這門課程。

每個學期《國際金融》課程是3個學分，54個學時，平均每周3個學時。目前我們使用的教材是陳雨露編的《國際金融》(中國人民大學出版社，2011年12月第四版)，該書為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材、教育部普通高等教育精品教材。教學內容設計上主要是側重于國際金融市場和內外均衡理論與政策這兩部分。根據我院的辦學定位、人才培養(yǎng)目標和生源情況，《國際金融》課程的教學目標是以提高教學質量為核心、借鑒國內外先進的教學體系、教學內容和教學模式，探索培養(yǎng)國際化金融人才的有效途徑，把學生培養(yǎng)成理論知識扎實、動手能力強的應用型人才。

2 華商學院《國際金融》課程教學中存在的問題

2.1 教學方式上仍然是傳統(tǒng)的理論說教

《國際金融》課程是一門理論與實際結合比較緊密的課程，所涉及到的知識面廣、更新得比較快。學生對這門課程還是有較濃厚的學習興趣。例如在講解外匯市場時，講解如何在兩個外匯市場或是三個外匯市場進行套匯交易獲利，90%以上的學生都是在認真討論、認真思考；甚至課后還有學生假設各種各樣的外匯市場行情，來判斷如何交易，這表明學生對這門課程還是有較高的期望值。但是由于該門課程的開設主要還是以理論講授為主，這樣往往會導致學生對這門課程只有三分鐘熱情，產生畏懼心理，慢慢地就喪失學好這門課程的信心。其實從我院學生的生源素質、學科基礎水平來看，學生普遍比較排斥學習純粹理論性的知識。但是沒有扎實的理論基礎，實踐教學和案例分析也將是困難重重；沒有應用性指導的實踐教學，理論課的講授也將是紙上談兵。如何將兩者有效結合起來，將相對枯燥的理論融入到生動的實踐案例教學中，激發(fā)學生持久的學習興趣，開拓學生潛在的學習能力是目前國際金融教學中存在的主要問題。

2.2 教學體系不完善，教學內容針對性不夠

目前，國內本科的《國際金融》課程教學已經形成了比較完善的知識體系，這一體系框架主要為：“三位一體”、“六大結合”與“四大內容”?！叭灰惑w”是指“國際金融中心—國際金融市場—國際金融市場操作與管理”形成一個體系?！傲蠼Y合”包括：宏觀與微觀相結合、制度與市場相結合、理論與政策相結合、模型與實證相結合、國際與國內相結合、學術與實務相結合；“四大內容”包括：國際金融中心與市場、國際金融市場的主體與客體、機制與目標、制度與監(jiān)管[1]。但是這些知識點絕大部分顯得非常抽象，應該說這套體系比較適合一本、二本學生。但是對于像我院這種獨立學院的學生來說就不太適合，因為該套體系的應用性內容不完善、實用性還有待加強。據調查統(tǒng)計，國內90%以上的獨立學院基本上是采用一本、二本院校做法，廣東商學院華商學院也不例外，特別是在教材和教學輔助資料的選用上通常也有追求名牌大學教材的“癖好”，當然并不是說這些教材不好，相反這些教材都是金融領域的優(yōu)秀教材，非常適合專業(yè)基礎良好、且具備一定學術基礎和科研功底的本科類學生。只是對于獨立學院性質的本科院校，就很難滿足培養(yǎng)實踐能力強的應用型人才要求。因此，根據筆者近年來的教學經驗，我院應根據獨立學院的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象的實際情況及特點在市場上挑選合適的《國際金融》教材。

2.3 師資力量缺乏

優(yōu)秀的教學條件除了硬件設施之外，更重要的還在于過硬的師資力量這一軟件工程的長期建設。新成立不久的獨立院校能否保質保量地完成辦學目標，培養(yǎng)優(yōu)質的應用型本科人才，很大程度上取決于教師隊伍自身的整體素質。從華商學院《國際金融》課程的教學團隊來看，缺乏穩(wěn)定、強大的師資力量是目前課程組面臨的主要困難之一。如上所描述的課程教師隊伍共有7人，其中2名教授主要是來自母體高校，在我院擔任兼職教師；助教4人中有3人是剛剛碩士畢業(yè)不久就直接踏上講臺的年輕教師，缺乏一定的教學經驗和金融行業(yè)的實踐操作經驗。這樣薄弱的師資條件將直接導致《國際金融》教學中教學方法的單一和教學內容的不深入，不能最大限度地引導學生積極思考，發(fā)揮其主觀能動性，一定程度上影響整體教學效果。

3 華商學院《國際金融》教學改革的實施

根據以上華商學院《國際金融》教學中存在的問題可以從教學方法、教學手段、考核方式以及教材和師資建設這四個方面進行改革：

3.1 教學方法

(1)問題導向法：提出問題，引導和鼓勵學生關注國際金融領域的新動向，提高學生學習的自主性。依據教學進度而逐步解答，并鼓勵學生自主查找資料互助解答，授課教師也利用網絡教學平臺，不斷更新閱讀資料，解答學生所提的問題。

(2)探究學習法：要求學生充分利用網絡資源。為避免學生在網絡中大量無效搜索的“迷航現(xiàn)象”，教師對問題目標具體化，提出明確的階段、層次要求，指引學生利用網絡資源的路徑，鼓勵學生多樣化、多角度地思考問題，拓寬國際金融學習的深度和廣度。

(3)案例教學法：《國際金融》課程的大作業(yè)和案例課內容為動態(tài)式和開放式，每學期教師根據國內外理論研究動態(tài)和社會關注焦點的變遷，更新內容，選擇最適合學生的案例，布置課堂討論和課程大作業(yè)，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生將理論和實踐問題相結合的分析能力。

(4)合作小組法：組成學生學習小組，在課堂內外共同討論國際金融熱點問題。吸引學生小組參與課程網絡資源的建設，學習小組設計編印《金融簡訊》等簡報，在合作中互助學習，提高團隊合作意識和對國際金融專業(yè)知識學習的熱情。

3.2 教學手段

充分利用多媒體、視頻鏈接教學材料、網絡資源、圖書館等多種教學手段。課堂上主要是用PPT的形式通過多媒體教學器材展示教學內容，輔之以相應的板書形式；收集并播放與課堂內容相關的有欣賞價值的視頻材料。課后與學生利用SKYPE、QQ群、微信等網絡工具建立共同的網絡交流平臺，形成教學PPT材料、習題集、熱點問題解析等資源共享。同時引導學生積極利用我院設立的經濟類圖書借閱室、經濟類紙質圖書資源和報刊、電子文獻等圖書館資源。

3.3 考核方式

考核方法上，將傳統(tǒng)的單一考試方式改革為對學生的課程學習過程和結果進行綜合考核，實行以教學基本內容為基礎，以綜合運用能力為重點，以學習態(tài)度為參照的全面考評體系，注重考評方式的多樣化和考評指標的規(guī)范化。

目前主要采取5種考評方式：筆試、作業(yè)、小論文、出勤率、課堂表現(xiàn)。其中筆試考核的內容主要包括選擇、判斷、名詞解釋、計算、簡答、論述等6種標準化題型，合理確定主觀性和客觀性試題的比重，注重試題的認知層次和難易程度的協(xié)調搭配。作業(yè)主要有課堂作業(yè)和課后作業(yè)，對每次作業(yè)的評判結果分為優(yōu)、良、中、合格、不合格五個層次，每個學期作業(yè)的次數總共不少于5次，從而了解學生對所學知識點的掌握程度。小論文的考核內容主要是針對現(xiàn)實經濟生活中的某個熱點問題或是學生們感興趣的某個材料進行考查，目的在于了解學生分析問題和解決問題的能力。出勤率是通過課堂點名或是提問的方式掌握學生到課的情況。課堂表現(xiàn)是通過課堂提問、做課堂練習、課堂討論、舉手發(fā)言等等方式了解學生的學習狀況。

總分值相應分解為平時成績和期末考試成績兩項。通過筆試主要考核學生對基本理論和基本技能的掌握情況；通過小論文和作業(yè)主要考核學生的理解知識和運用知識的能力；通過出勤、課堂提問、發(fā)言等情況考核學生的學習態(tài)度。在分值權重設計上，筆試占總分值的70%左右；小論文、實驗報告、作業(yè)及考勤等平時成績占總分值的30%左右，平時成績的評分依據指標的分解進行量化處理。

3.4 教材及師資建設

為了能夠讓學生更好地掌握所學知識，目前本課程建設除了使用人大陳雨露教授主編的《國際金融》一書外，還應采用多樣化、多功能性的輔助參考教材，比如我們國際金融課程組的教師就有采用復旦大學出版社出版的《國際金融學習題與案例》一書(張暉主編)。利用兩份材料針對本專業(yè)學生實習和課外實踐活動，對學生進行相關實驗指導和實戰(zhàn)訓練，使學生初步具有獨立分析能力，并能自主深入開展外匯模擬交易和競賽活動。

學院應加大對自有師資力量的投資和建設，通過提高福利待遇、鼓勵青年教師進修等各種方式穩(wěn)定教師隊伍、吸納新教師成員，強化教師團隊。對教師自身而言，也應該花時間花精力積極主動地不斷提高科研水平，緊隨國際金融理論及實踐領域的最新發(fā)展動態(tài)，力求深入淺出地將基本理論、思考方法及教學理念用多樣化的、有效的教學方法和教學手段傳達給學生。在條件成熟的情況下，本課程組的教師有必要組織起來向學院申請自編適合我院學生學習發(fā)展方向的《國際金融》教材，這樣有利于因人施教、因地施教，使我院的《國際金融》課程教學更切近學院的整體教學目標和辦學宗旨。

4 結語

總之，《國際金融》課程是一門綜合性強、發(fā)展比較快的核心專業(yè)課程。作為一名專業(yè)的授課教師，我們應該結合本院學生的實際情況和教學中實際存在的問題，持之以恒地總結、探索、完善新的教學方法，將具有新意的教學思想、教學觀念應用于整個教學過程中，從而不斷地提高教學效果。

參考文獻:

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[2]彭華,潘益興,萬曉潔.國際金融課程教學改革探析[J].黑龍江教育學院學報,2011,(1).

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