黃亞萍

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，情感、態(tài)度、價值觀作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一被明確提出。情感目標(biāo)的落實不同于知識與能力目標(biāo)，對教師提出了更高的要求。高校師范生作為未來教師隊伍的后備力量，對其進(jìn)行情感教育不僅有利于個人情感素養(yǎng)的提高，而且有利于在教學(xué)過程中情感目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，對高校師范生進(jìn)行情感教育具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：情感教育；情感素養(yǎng)；師范生培養(yǎng)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0289-02

近日，浙江溫嶺教師顏艷紅虐待兒童的照片在網(wǎng)上引起熱議，照片內(nèi)容為顏艷紅將學(xué)生用膠帶封嘴、蒙臉、倒置于垃圾桶等。此外，2007年5月25日，?？谑衅虏┐宕猴L(fēng)學(xué)校，教師用自制教鞭抽打?qū)W生；2010年12月16日，江蘇興化程思俠的兒子小崔臉部被老師燙傷等。虐童事件的頻繁發(fā)生不僅反映我國教育法制的薄弱，也反映了一些教師師德缺失。

自南洋公學(xué)師范院、京師大學(xué)堂師范館和通州師范學(xué)校創(chuàng)立至今，中國師范教育已走過百年的歷程，初步形成了多層次、多規(guī)格、多形式的師范教育體系。師范教育是教育事業(yè)的根基，它的改革和發(fā)展必將有力地推動中國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，必將為提高全民族的素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。未來師范教育將朝著結(jié)構(gòu)日益高層次化、模式日益開放化、課程日益綜合化職業(yè)化等方向發(fā)展，而師德建設(shè)是教師職業(yè)化、專業(yè)化的基礎(chǔ)保障。因此，加強(qiáng)師范院校大學(xué)生的情感教育勢在必行。

一、情感教育的基本內(nèi)涵

朱小蔓指出：情感教育是與認(rèn)知教育相對的。情感教育重視情感增長率，關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)；關(guān)注作為人的情緒機(jī)制，如何與生理機(jī)制、思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)[1]。

情感教育的理論與思想主要來源于：一是羅杰斯的人本主義情感教育理論。他認(rèn)為教育的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學(xué)生自己能夠教育自己，突出了情感在教育中的作用[2]。二是蘇霍姆林斯基的情感動力思想。和諧教育，即通過豐富多彩的精神生活，保證個性的全面發(fā)展，保證個人天賦才能的充分體現(xiàn)，從而提高學(xué)習(xí)效果。和諧教育的內(nèi)在就在于建立學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的情感動力系統(tǒng)。三是斯卡特金情感教學(xué)思想。他認(rèn)為情感是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的動力，并提出了教學(xué)的積極情感背景原則。四是洛扎諾夫的暗示教學(xué)。即利用人的可暗示性，重視教學(xué)環(huán)境的情感渲染，實現(xiàn)理智與情感的統(tǒng)一，有意識功能與無意識功能的統(tǒng)一。

情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活等產(chǎn)生積極的情感體驗，促進(jìn)接受教育的主動性。

二、高校師范生培養(yǎng)中的情感教育的必要性

1.我國情感教育的現(xiàn)狀

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，我國中小學(xué)陸續(xù)呈現(xiàn)出以情感教育為內(nèi)涵的教學(xué)方法：一是南通師范附小教師李吉林提出的情境教學(xué)。講究調(diào)動學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡讓學(xué)生在實際感受中逐步認(rèn)識世界。二是上海一師范小學(xué)倪谷音老師所倡導(dǎo)的愉快教育，核心在于突出學(xué)生在教育過程中的主體地位；創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，以形成融洽的師生關(guān)系；優(yōu)化教育環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)的全過程；追求學(xué)生人格的完善和個性的和諧發(fā)展。

作為未來教師隊伍的后備力量，高校師范生培養(yǎng)中應(yīng)貫徹情感教育。只有教師有積極的情感品質(zhì)，才能完成教學(xué)過程中的情感任務(wù)，實現(xiàn)情感目標(biāo)。而當(dāng)代大學(xué)生自卑、抑郁、孤僻、自私等心理狀態(tài)表現(xiàn)出積極情感的缺失[3]。這種現(xiàn)象的重要原因就在于當(dāng)代大學(xué)生情感教育的薄弱：一是傳統(tǒng)的教育模式較多地關(guān)注受教育者的認(rèn)知層面，忽視了情感精神層面。二是教育者自身缺乏情感素養(yǎng)。在個體的發(fā)展中，教師的影響僅次于父母[4]。三是對社會環(huán)境的負(fù)面影響不夠重視。功利主義、享樂主義傾向?qū)е麓髮W(xué)生情感失衡。文化價值導(dǎo)向。浮躁的文化背景及泛娛樂化的大眾傳媒等影響著大學(xué)生的人生觀和價值觀。網(wǎng)絡(luò)文化挑戰(zhàn)大學(xué)生的道德情感[5]。

2.情感教育的意義

彌補(bǔ)當(dāng)前高等教育人文關(guān)懷的缺失。當(dāng)代大學(xué)生深受理性主義、功利主義影響，造成了高等教育理性與情感的脫離：只獲得單純的教學(xué)理論與知識，而對真正的教學(xué)工作缺乏理解：缺乏責(zé)任感等。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。師范生教育的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師范生移情能力的培養(yǎng)。在師范生培養(yǎng)的過程中，教育者積極情感的投入可以提高師范生對情感的感知理解能力，使其產(chǎn)生積極情感的仿同作用，有利于教學(xué)過程中情感目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、如何在師范生培養(yǎng)中融入情感教育

1.樹立情感教育觀

朱小蔓指出：情感教育作為完整教育的組成部分，它不是教學(xué)方法，而是一種教學(xué)思想，一種教育觀念。不能僅靠一門課程來實施，各門課程、各個教育環(huán)節(jié)、各種教育資源都是構(gòu)建教育平臺的基礎(chǔ)[6]。

2.加強(qiáng)校園文化建設(shè)

包括物質(zhì)文化和精神文化兩個方面。物質(zhì)文化主要包括教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施及公共活動場所等。學(xué)生生活在干凈美麗的校園中受到潛移默化地教育，發(fā)展審美能力，陶冶情操，促進(jìn)身心發(fā)展。精神文化具體體現(xiàn)在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等各個方面。校園文化建設(shè)滲透于學(xué)校的教學(xué)、科研、管理、生活等各個方面，對情感教育起著非常重要的作用[7]。師范生在美麗的校園，無形中感知美、接受美，極大地促進(jìn)了其情感感知和理解能力的發(fā)展。

三、提升教育者的情感育人的能力

加大教育者的情感投入。教育者良好的情感修養(yǎng)可以給學(xué)生做出示范，有利于幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)和良好的心理體驗。采用現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動學(xué)生情感。計算機(jī)、多媒體等的運用對于激發(fā)學(xué)生的情感體驗、加強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力起到了非常明顯的作用。一方面提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，另一方面獨特的情緒記憶也使得學(xué)生對知識產(chǎn)生更為深刻的印象。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感。情感具有情景性，所以教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織多種形式的交流會、游戲、表演活動等，使學(xué)生在參與的過程中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的體會。

四、對師范生進(jìn)行情感教育應(yīng)不斷探索

情感教育貫徹落實需要教育工作者們的不斷探索。一些國家的師范生培養(yǎng)措施值得我們借鑒：能力本位師范教育中對教師五大能力的規(guī)定里明確提出有一類是情感能力；美國明確提出建立情感師范教育；前蘇聯(lián)等國家在師范院校招生考試中加試資質(zhì)考試，了解考生有無識別、影響他人情感等方面的能力[8]。

師范生是我國未來教育師資力量的中流砥柱，因此在其培養(yǎng)過程中對其進(jìn)行情感教育，在一定程度上不僅可以提高師范生本身的人文素養(yǎng)，而且可以極大地增強(qiáng)我國中小學(xué)教育的師資力量，有利于教學(xué)過程中情感目標(biāo)的實現(xiàn)。這樣才能從根本上避免悲劇的不斷發(fā)生。因此在師范生的培養(yǎng)中加強(qiáng)情感教育勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小蔓.情感教育的意識及其特殊機(jī)制[J].教育研究，1993，12（3）.

[2]夏洛特·布勒.人本主義心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：華夏出版社，1990.

[3]黃涓.加強(qiáng)師范院校英語教學(xué)中的情感教育[J].科教文匯，2010：77-82.

[4]安黃米.生物新課程對師范生情感態(tài)度價值觀的反饋研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2009.

[5]劉曉娟.運用情感教育進(jìn)行大學(xué)生思想政治研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[6]張淑燕.我國當(dāng)代情感教育的思考[D].長春：東北師范大學(xué)，2008.

[7]曹士東.高職院校大學(xué)生思想政治教育的研究[D].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)，2007.

[8]朱小蔓.情感教育論綱[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1992：61.