尊重學(xué)生個(gè)性 放飛學(xué)生天性

張曉萍

【摘 要】課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)中的重要組成部分?！耙詫W(xué)論教”，以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定教師的教學(xué)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果來(lái)評(píng)價(jià)教師教的效果?！耙詫W(xué)論教”，意味著自由，意味著尊重，意味著平等，意味著轉(zhuǎn)移，意味著變化。教師要努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，真正提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探索的教育目的。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)論教；平等；個(gè)性；自由；賞識(shí)

基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展”。然而“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)未能看到教學(xué)活動(dòng)是雙主體活動(dòng)，割裂了教與學(xué)的完整統(tǒng)一性。新課程提出：關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容?！耙詫W(xué)論教”評(píng)價(jià)方式的提出，要求我們教師樹立“以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)觀，建立“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的評(píng)價(jià)理念。

根據(jù)“以學(xué)論教”評(píng)價(jià)方式的要求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐，在廣泛而深入進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者對(duì) “以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步的探究，創(chuàng)建并踐行“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)從以下幾個(gè)方面去積極努力。

1.柔性預(yù)設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)多一些生成空間——使學(xué)生樂(lè)學(xué)

1.1柔性預(yù)設(shè)，是課堂生成的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，往往由主導(dǎo)變成主宰課堂，導(dǎo)致教學(xué)預(yù)設(shè)的刻板和僵化，更無(wú)從奢望課堂的生成，這是一種剛性設(shè)計(jì)。新課堂教學(xué)中的學(xué)生是具體的、獨(dú)特的、活動(dòng)的人，學(xué)生的“學(xué)”也是主動(dòng)的、充滿創(chuàng)造性的。新課程理念指導(dǎo)下的新課堂，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)預(yù)設(shè)要更多地注入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)是“柔性設(shè)計(jì)”，即教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)要為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展，留出盡可能多的彈性的空間。

1.2放飛個(gè)性是課堂生成的關(guān)鍵

所謂生成性教學(xué)指的是在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分重視師生活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過(guò)程。在生成性教學(xué)中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者，他把自己的智慧融進(jìn)富有創(chuàng)造性的教學(xué)中，由此實(shí)現(xiàn)自己的教育理想；學(xué)生是一個(gè)擁有學(xué)習(xí)權(quán)利的探索者，他可以實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)愿望，表現(xiàn)自己多樣化的學(xué)習(xí)成果。如果學(xué)生在教學(xué)中喪失了學(xué)習(xí)的激情和活動(dòng)的興趣，那么，即使在課堂上學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也不能夠稱之為成功的教學(xué)。生成性教學(xué)可以讓師生的思想活動(dòng)從傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中擺脫出來(lái)，讓個(gè)性在思想的交流中碰撞，在活動(dòng)中展示，在探究中學(xué)習(xí)。

因此，教師應(yīng)該注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生，琢磨課堂，走進(jìn)學(xué)生中去，了解他們對(duì)課堂教學(xué)的興趣和他們所關(guān)心的話題。只有了解學(xué)生的需要，以動(dòng)態(tài)的觀念來(lái)認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能真正上好“以學(xué)論教”的每一堂課。

2.教給學(xué)法，讓教學(xué)過(guò)程展現(xiàn)個(gè)性和自由——使學(xué)生活學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，有疑問(wèn)的同學(xué)越來(lái)越少，幾近于無(wú)。學(xué)生沒了疑問(wèn)，難道是他們真的弄明白了嗎？其實(shí)不然。那為什么學(xué)生有疑問(wèn)卻提不出疑問(wèn)呢？這得從我們的課堂現(xiàn)狀來(lái)找尋癥結(jié)所在。

四十分鐘的課堂，學(xué)生是坐得筆直，耳提面命地傾聽教師暗啞的嗓音……沉重的課堂氣氛令人感到莫大的壓抑與束縛……長(zhǎng)期以來(lái)，教師大多是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，學(xué)生完全是被動(dòng)的，即便是有一些自主的活動(dòng)，那也是在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)，為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的。每堂課，我們常常講得很多，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)也講得很透，有時(shí)我們甚至還把可能出現(xiàn)的問(wèn)題一一予以強(qiáng)調(diào)。但學(xué)生還是會(huì)不斷地出錯(cuò)。學(xué)生這是怎么了？讓我們認(rèn)真自省一下，在這種看似有序的課堂背后，課堂的主人——學(xué)生的“神”究竟在哪兒，他們?cè)谙胄┦裁矗?“學(xué)而不用則罔”，他們是在學(xué)，但是在死學(xué)，在死記硬背！如果不對(duì)所學(xué)的去問(wèn)幾個(gè)為什么，那么對(duì)知識(shí)的掌握永遠(yuǎn)是模糊的。難怪學(xué)生總是糊涂。

“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”——這是教學(xué)的共識(shí)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。因此，教師要把多元認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一，使課堂教學(xué)過(guò)程成為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能，進(jìn)而達(dá)到不復(fù)需教的境界”。這就要求教師在課堂教學(xué)中要與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)，共同探討，變“講堂”為“學(xué)堂”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠會(huì)學(xué)，學(xué)活。

教師要給學(xué)生一個(gè)自由的課堂，在師生互動(dòng)中不失時(shí)機(jī)的“火上澆油”， 活躍學(xué)生的思維，讓課堂真正成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天地，使教師的“教”真正服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。結(jié)合課堂實(shí)踐可采用以下的方式：

2.1學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答。上課時(shí)，向?qū)W生明確說(shuō)明

有疑問(wèn)隨時(shí)都可以提出來(lái)。學(xué)生提問(wèn)時(shí)，不要直接解答，而要反問(wèn)學(xué)生是如何看待這個(gè)問(wèn)題的。采取反問(wèn)、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)的方式讓學(xué)生來(lái)回答。這既有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性與批判精神。

2.2同步思考，思維互動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)主要集中表現(xiàn)在思維的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。保障這種主動(dòng)性最好的辦法就是同步思考，思維互動(dòng)。為了檢查學(xué)生是否做到“同步”，教師有時(shí)不妨故意說(shuō)錯(cuò)一兩處，讓學(xué)生來(lái)糾正。如果他說(shuō)錯(cuò)了，又讓另外同學(xué)來(lái)指出他的錯(cuò)處并予以訂正。這種師生之間、學(xué)生之間的思維互動(dòng)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性。

2.3模擬表演，理解內(nèi)容

有些課文內(nèi)容情節(jié)性強(qiáng)，如《狼和小羊》、《丑小鴨》等。不妨把理解的權(quán)利還給學(xué)生，組織表演，給學(xué)生以更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)。這樣學(xué)生充滿興趣，能真切理解文本內(nèi)容，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效果也非常好。

3.賞識(shí)學(xué)生，讓評(píng)價(jià)多一些閃亮和關(guān)愛——使學(xué)生愛學(xué)

評(píng)價(jià)應(yīng)該服務(wù)于學(xué)習(xí)，而不僅僅是反映學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上講，評(píng)價(jià)本身就應(yīng)該是一種教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能直接、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和變化，教師只有針對(duì)這種變化或問(wèn)題，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)，才會(huì)更有利于把握學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)其發(fā)展。同時(shí)，教師要舍得給學(xué)生褒揚(yáng)，以更好地激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到成功，享受到尊重。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，深入關(guān)注學(xué)生，是否能積極、愉快地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否能在學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中做到團(tuán)結(jié)協(xié)作，是否能以正確的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)、挖掘、評(píng)價(jià)和欣賞別人的長(zhǎng)處等等。

總之，評(píng)價(jià)必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)同步，否則就毫無(wú)意義可言。

3.1賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生建立自信

師生積極的情感和態(tài)度，是促進(jìn)課堂生成的重要因素。賞識(shí)性評(píng)價(jià)是維系師生、學(xué)生有效對(duì)話的紐帶，是促使課堂生成的“助推器”。師生、學(xué)生之間評(píng)價(jià)時(shí)相互賞識(shí)、相互激勵(lì)，能營(yíng)造一種溫馨的氛圍，給學(xué)生以自信和自由的土壤。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的能量將是超常和無(wú)法預(yù)測(cè)的，課堂的精彩能不斷生成。

3.2激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功

讓學(xué)生擁有積極向上的精神狀態(tài)，教師要善于對(duì)學(xué)生激發(fā)、鼓勵(lì)，哪怕是學(xué)生取得了一點(diǎn)小小的成績(jī)，都要對(duì)其及時(shí)表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人只要體驗(yàn)過(guò)一次成功的喜悅，就會(huì)激發(fā)他一百次追求成功的欲望。成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，所以，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡情享受成功的樂(lè)趣，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，獲得巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我愛學(xué)”。

3.3充分評(píng)價(jià)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)期待

看優(yōu)點(diǎn)用“凸透鏡”，看不足用“凹透鏡”，要能看到學(xué)生不足背后的“亮點(diǎn)”——說(shuō)的不完整，可能思路很獨(dú)特；說(shuō)的不新穎，可是很勇敢……一個(gè)亮點(diǎn)，就是一次成功，就是一份自信，就是一回期待。充滿關(guān)懷的評(píng)價(jià)讓學(xué)生的每一個(gè)亮點(diǎn)都得到擴(kuò)大，使評(píng)價(jià)這種“教學(xué)”更好地成為學(xué)生“學(xué)習(xí)”的平臺(tái)。

語(yǔ)文的內(nèi)涵是多樣性和開放性的，學(xué)生的內(nèi)心世界同樣是豐富而獨(dú)特的。 “以學(xué)論教”的課堂評(píng)價(jià)觀促使課堂教學(xué)活動(dòng)的焦點(diǎn)，由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，形成以評(píng)促學(xué)，以學(xué)定教，師生互動(dòng)和情感交流的創(chuàng)造性教學(xué)新體系。教師的責(zé)任是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)思考，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松自由的課堂，讓課堂真正成為彰顯學(xué)生個(gè)性的天地，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的搖籃，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

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