【摘要】通信工程職業(yè)師范專業(yè)的培養(yǎng)方案中，應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。通信工程職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)的職業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域清晰，有4個(gè)主要方向：“現(xiàn)代交換設(shè)備與技術(shù)”、“光傳輸設(shè)備與技術(shù)”、“移動(dòng)通信設(shè)備與技術(shù)”和“數(shù)據(jù)通信設(shè)備與技術(shù)”等方向。將其引入到人才培養(yǎng)方案中，使其與項(xiàng)目教學(xué)的動(dòng)手研發(fā)能力培養(yǎng)相結(jié)合，可以使學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)的研發(fā)能力和職業(yè)技能兩方面發(fā)展，以適應(yīng)職業(yè)教育工作和相應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域的要求。

【關(guān)鍵詞】通信工程 職業(yè)技術(shù)師范 培養(yǎng)方案

【中圖分類號(hào)】G712.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0025-02

一、引言

通信工程職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)的主要任務(wù)是為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)本科層次的教學(xué)人才。它具有本科和職業(yè)師資的兩個(gè)特征，因此，在學(xué)制不變的（仍為4年）的情況下，本科教育和職業(yè)師資技能的培養(yǎng)這對(duì)矛盾顯得更加突出。在本科教育所要求的厚基礎(chǔ)的理論教育不能動(dòng)搖的情況下，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生的職業(yè)技能成為一個(gè)亟待解決的問題。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

從我校的培養(yǎng)目標(biāo)上來看，該專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是通信類的職業(yè)師資和高技術(shù)的應(yīng)用人才。由職業(yè)師資的培養(yǎng)出發(fā)，其培養(yǎng)的難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是職業(yè)技能，而理論知識(shí)的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的本科教育中已經(jīng)不是問題。為了加強(qiáng)職業(yè)技能的培養(yǎng)，就需要認(rèn)真在本專業(yè)領(lǐng)域中詳細(xì)地探討究竟哪些職業(yè)技能是當(dāng)前社會(huì)最需要的，總結(jié)出主要的職業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，有針對(duì)性地加以培養(yǎng)。只強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的全才培養(yǎng)，雖然學(xué)生的動(dòng)手研發(fā)能力提高了，但是對(duì)職業(yè)領(lǐng)域中的工程問題仍然是一無所知，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生是無法直接勝任職業(yè)技術(shù)的教學(xué)工作的。因此，在校期間有選擇性地開展重點(diǎn)的職業(yè)領(lǐng)域的工程培訓(xùn)是非常必要的。

三、專業(yè)現(xiàn)狀和改革思路

參考多所學(xué)校通信工程（師范）專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，該專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的比例：公共基礎(chǔ)理論課程（馬列、數(shù)學(xué)、物理、英語等）比重很大，約占全部課程學(xué)時(shí)數(shù)的40%；學(xué)科基礎(chǔ)課程（理、電路、模擬電路和數(shù)字電路等）比重也很大，約占總課程的20%；師范技能約占8%而專業(yè)課程的比例僅約占20%。不難看出專業(yè)方面的培養(yǎng)比例很小，從現(xiàn)有的教學(xué)體制上來看，有些占了很大比例的公共基礎(chǔ)課程是不能壓縮的，只能在有限的課程時(shí)間中，提高課程的有效性，要多開一些課程，只能減少各門課程的學(xué)時(shí)數(shù)，讓學(xué)生盡量了解更多的專業(yè)知識(shí)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)成為唯一的途徑，也就是說充分利用集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，“開展項(xiàng)目教學(xué)”和“職業(yè)技能培訓(xùn)”。

“項(xiàng)目教學(xué)”和“職業(yè)技能培訓(xùn)”相結(jié)合的方式是本次改革培養(yǎng)計(jì)劃的著力點(diǎn)。

“項(xiàng)目教學(xué)”成功的例子是新加坡的“南陽理工學(xué)院”，基本方法是學(xué)生參與教師的真實(shí)的項(xiàng)目或虛擬的項(xiàng)目，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，通過項(xiàng)目研發(fā)，提高動(dòng)手能力和研發(fā)能力。但是，動(dòng)手和研發(fā)能力不等于職業(yè)技能，學(xué)生仍然無法系統(tǒng)和清楚地了解本專業(yè)在社會(huì)生產(chǎn)中的主要職業(yè)領(lǐng)域的情況，還是無法直接適應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的需要。研發(fā)僅僅是職業(yè)領(lǐng)域中的一小部分，并且，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生基本不涉及在該領(lǐng)域的就業(yè)，即使是高職的學(xué)生也很少涉及。培養(yǎng)面向中職和高職的職業(yè)教育教師，除具有研發(fā)能力，還應(yīng)當(dāng)基本掌握本專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域中的基本技能。

“職業(yè)技能培訓(xùn)”就是針對(duì)除研發(fā)外的本專業(yè)的社會(huì)的職業(yè)需求開展的集中技能培養(yǎng)的一種方法。通信工程專業(yè)的職業(yè)技能主要有兩個(gè)方面：電信運(yùn)營(yíng)、維護(hù)和施工的職業(yè)技能和通信產(chǎn)品的研發(fā)制造的職業(yè)技能。電信運(yùn)營(yíng)、維護(hù)和施工的職業(yè)技能主要包括現(xiàn)代交換技術(shù)、光傳輸技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)和數(shù)據(jù)通信技術(shù)幾個(gè)模塊，分別對(duì)以上幾個(gè)模塊進(jìn)行培訓(xùn)即可以達(dá)到目的。通信產(chǎn)品的研發(fā)制造的職業(yè)技能相對(duì)復(fù)雜，涉及的技術(shù)種類多，理論要求高，但是，動(dòng)手能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力是該方面培養(yǎng)的最佳途徑。

四、培養(yǎng)方案

通信工程職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)的培養(yǎng)方案中采取在兩大模塊中進(jìn)行改革的方法，即在專業(yè)課程模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊中進(jìn)行（如圖1、圖2所示）。

專業(yè)基礎(chǔ)模塊以通信專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程為該模塊的核心，包括電路、模擬電路、數(shù)字電路、通信原理、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理等課程。專業(yè)技能模塊由教師技能教育模塊、專業(yè)核心技術(shù)模塊、專業(yè)拓展模塊等模塊構(gòu)成，由現(xiàn)代交換技術(shù)、移動(dòng)通信、光纖通信、微波通信和EDA技術(shù)等課程構(gòu)成。在課程設(shè)置上，每門課的學(xué)時(shí)數(shù)都不多，盡量拓寬學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于重點(diǎn)課程增加學(xué)時(shí)數(shù)。

表1 職業(yè)技能模塊和項(xiàng)目教學(xué)模塊開設(shè)情況

實(shí)踐教學(xué)模塊突出動(dòng)手能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)的特色，引入項(xiàng)目教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)考證。項(xiàng)目教學(xué)的目的在于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、研究開發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。職業(yè)技能培養(yǎng)考證對(duì)電信運(yùn)營(yíng)企業(yè)和維護(hù)施工企業(yè)所需要人才的技能進(jìn)行培訓(xùn)，具體到通信設(shè)備的調(diào)試和安裝、故障處理和項(xiàng)目管理等內(nèi)容。

集中實(shí)踐教學(xué)為兩周的停課實(shí)訓(xùn)，在1～6學(xué)期的后兩周和第8學(xué)期中進(jìn)行。采取每學(xué)期周數(shù)相等的方法即每學(xué)期20周，1～16周上課，17～18周實(shí)訓(xùn)，19～20周考試。

項(xiàng)目教學(xué)模塊分為學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)項(xiàng)目（見表1）。學(xué)期項(xiàng)目共3個(gè)，每學(xué)年1個(gè)（第4學(xué)年為畢業(yè)項(xiàng)目），安排在每學(xué)年的下學(xué)期，要求1學(xué)期內(nèi)完成。學(xué)期項(xiàng)目是與本學(xué)年所學(xué)的課程和本學(xué)年之前所學(xué)課程的內(nèi)容相關(guān)的綜合課題。項(xiàng)目可視為一項(xiàng)特定的任務(wù)，在特定的時(shí)間內(nèi)，由一（組）人（協(xié)作）完成。將項(xiàng)目與教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)以致用、提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、熟悉開發(fā)流程與管理機(jī)制。學(xué)期項(xiàng)目、畢業(yè)項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)習(xí)都是項(xiàng)目與教學(xué)結(jié)合實(shí)例。其中，學(xué)期項(xiàng)目最系統(tǒng)化地整合該學(xué)期的課程。課程教學(xué)和學(xué)期項(xiàng)目之間是相互作用的，課程的內(nèi)容服務(wù)于學(xué)期項(xiàng)目，而學(xué)期項(xiàng)目反過來深化課程教學(xué)的內(nèi)容和理解。

職業(yè)技能模塊包括“現(xiàn)代交換設(shè)備與技術(shù)”、“光傳輸設(shè)備與技術(shù)”、“移動(dòng)通信設(shè)備與技術(shù)”和“數(shù)據(jù)通信設(shè)備與技術(shù)”等4個(gè)模塊（見表1）。職業(yè)技能模塊是針對(duì)當(dāng)前正在應(yīng)用于電信企業(yè)的通信設(shè)備在工程中的安裝、調(diào)試、維護(hù)、運(yùn)管的技術(shù)技能的培訓(xùn)。培訓(xùn)方法為每個(gè)模塊集中實(shí)訓(xùn)兩周，每學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)行，共三個(gè)，即在其4個(gè)模塊中選取三個(gè)。通過開展校企合作，在培訓(xùn)中，引入考證機(jī)制。學(xué)生可以在模塊訓(xùn)練的同時(shí)參加有設(shè)備廠家認(rèn)證工程師等資格考試，通過考試的學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)拿到了該廠家設(shè)備的上崗證，對(duì)就業(yè)和將來的教學(xué)工作均具有重要的作用。

五、存在的問題

我校實(shí)施了上述培養(yǎng)計(jì)劃后，面臨的主要問題有兩個(gè)：一是師資問題；二是實(shí)踐教學(xué)所需要的教學(xué)設(shè)備和其它環(huán)境。項(xiàng)目教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)對(duì)于教師而言是一個(gè)新事物，如何進(jìn)行，需要制定詳細(xì)的教學(xué)要求，同時(shí)教師自身的研發(fā)和應(yīng)用能力也需要提高。職業(yè)技能培訓(xùn)所需要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入較大，學(xué)校很難一次性投入。鑒于以上情況，采取了分步建設(shè)和結(jié)合軟件仿真的方法解決。廣泛的校企合作可以較好地解決上述問題。在購買部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備的同時(shí)，與設(shè)備廠家建立一定的協(xié)作關(guān)系，更重要的是建立與企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的緊密合作關(guān)系。校企合作也可以較好地解決設(shè)備投入不足的問題。由企業(yè)出資建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，在學(xué)校內(nèi)部建立企業(yè)的培訓(xùn)學(xué)院，通過訂單班、考證培訓(xùn)收回企業(yè)投入的資金，短期內(nèi)可以解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問題。

六、結(jié)論

通信工程職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)的職業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域清晰，有4個(gè)主要方向。在校期間對(duì)其主要應(yīng)用方向進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生擁有在該專業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)技術(shù)，可以直接適應(yīng)通信類的職業(yè)技術(shù)教學(xué)工作，同時(shí)也適合于社會(huì)的需要，提高了就業(yè)能力。項(xiàng)目教學(xué)是提高學(xué)生動(dòng)手能力非常有效的教學(xué)手段，可以使學(xué)生適合于通信產(chǎn)品研發(fā)等生產(chǎn)領(lǐng)域，對(duì)師資的綜合能力培養(yǎng)也是必不可少的。綜上所述，在通信工程職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)的培養(yǎng)過程中，使職業(yè)技能培養(yǎng)模塊和項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)模塊相結(jié)合，切合該專業(yè)的職業(yè)師資培養(yǎng)的特點(diǎn)，符合實(shí)際需要。

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作者簡(jiǎn)介：

王立功（1966- ），男，河南濮陽人，廣東技術(shù)師范學(xué)院電信學(xué)院通信工程系主任，副教授。