施旸 胡忻忻 劉榮芳

【摘要】新世紀(jì)的高職教育任務(wù)是培養(yǎng)思維活躍、綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型高職人才。語文是一門應(yīng)用性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會適應(yīng)能力方面有極其重要的作用。筆者認(rèn)為，高職院校的語文教師在教學(xué)中要以人為本，針對不同體裁的課文融入音樂元素實施有效教學(xué)，讓學(xué)生在趣味性、探索性、自主研究性的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】高職院校 語文教學(xué) 音樂元素 探索與研究

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0060-01

教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界和未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用?！?[1]筆者在高職院校的語文教學(xué)實踐中，以人為本，針對不同體裁的課文結(jié)合音樂元素進行探索與研究，深刻體會到現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)樹立“大語文”觀，在著眼于提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建開放式語文教學(xué)的新格局。

一、融入音樂元素的跨學(xué)科教學(xué)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的需要

當(dāng)今社會需要思維活躍、知識全面的高職藍(lán)領(lǐng)人才，語文是一門人文性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，但 “一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)現(xiàn)狀并沒有得到根本性改變，過于單一的教學(xué)方法和死記硬背的要求難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名特級教師李吉林曾說：“音樂是一種抒情性極強的藝術(shù)形式。它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、豐富和生動的感受。”[2]在我們進行的相關(guān)調(diào)查問卷中，有82.6%的同學(xué)認(rèn)為融入音樂元素的語文教學(xué)更能引起她們的興趣，有70.8%的同學(xué)認(rèn)為恰如其分地融合音樂元素能使他們更快地進入課文情境。因此，在語文新課程背景下，運用多媒體技術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳吩刈鳛檩o助教學(xué)手段進行教學(xué)，打破了學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘，倡導(dǎo)了一種以點及面的思維方式，做到知識多元化。讓學(xué)生了解各學(xué)科之間的有機聯(lián)系，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和效率，又增強了他們對音樂或其他學(xué)科的認(rèn)識和探知欲，形成以語文為中心的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在跨學(xué)科的復(fù)合式教學(xué)中開闊視野，豐富想象與聯(lián)想能力，提高學(xué)習(xí)效率。但如何才能做到語文與音樂的有機結(jié)合，正是我們要積極探索的重要課題。

二、引入主題相近或相同的音樂元素是提高詩歌教學(xué)效率的有效手段

由于受年齡、社會閱歷等的限制，高職院校的學(xué)生感覺理解文學(xué)作品中所呈現(xiàn)出的深邃廣博的情感世界有一定難度。如果我們把主題相近或相同的音樂元素和文學(xué)作品進行有機融合，就能形成一種直達(dá)內(nèi)心的情感力量，誘發(fā)深層審美體驗。

以古典詩詞為例，其在最初階段總是與音樂和舞蹈緊密結(jié)合在一起，可以說詩歌與音樂是最接近的藝術(shù)，是孿生姐妹。[3]因此在古典詩歌教學(xué)中運用音樂是合情合理的。例如講授鄭谷的《淮上與友人別》時播放李叔同的《送別》，學(xué)生瞬間就能理解那種江頭春色、楊花柳絲、離亭宴餞、風(fēng)笛暮靄、臨歧握別各向天涯的無限愁緒。講授《孔雀東南飛》中劉蘭芝拒婚一節(jié)時，可借用《梁祝》中表現(xiàn)祝英臺抗婚的那段樂章，雄渾激越的樂曲聲強烈地表達(dá)了主人公誓死忠于愛情的決心。講授《念奴嬌·赤壁懷古》時，則可播放《滾滾長江東逝水》，其豪放、悠遠(yuǎn)而略帶蒼涼的歌聲與這首詞的風(fēng)格和詞人當(dāng)時的心境十分接近，領(lǐng)會其積極入世但年過半百仍功業(yè)無成的感慨也就不難了。

因為高職院校語文教材中已經(jīng)有很多古典詩詞被著名作曲家譜成了歌曲并廣為大眾所接受，如李煜的《虞美人》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李清照的《一剪梅》、《如夢令》、李商隱的《無題·春蠶到死絲方盡》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》等，這些完全以文本為歌詞的歌曲就可以直接拿來用。不僅能使學(xué)生因感興趣而反復(fù)吟唱，也可喚起他們的聯(lián)想和想象，從而有效引導(dǎo)他們用心靈去品味古典詩詞的意蘊和情感，產(chǎn)生興趣記憶。

近現(xiàn)代詩歌教學(xué)中也可采用同樣的方法。例如在講授《大堰河——我的保姆》時，可以播放二胡獨奏曲《二泉映月》來表現(xiàn)大堰河凄苦的人生，音樂中哀婉悲涼的旋律加上老師飽含深情的范讀，渲染出了強烈的傷感氛圍。許多同學(xué)不禁潸然淚下，深切地感受到詩人對大堰河那種同情、摯愛、感激以及對那個“可詛咒的時代”的憎恨，如果教師此時再加以感恩的德育教育，那么將很好地實現(xiàn)本首詩歌教學(xué)上的情感目標(biāo)。

三、以意境相同的民樂元素導(dǎo)入課堂拉近文言文教學(xué)與學(xué)生的距離

文言文是博大精深的中華文化的最豐厚載體，向高職院校學(xué)生講解文言文，事實上也是對中華文化最直接的傳承。[4]但高職院校學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文有相當(dāng)程度的畏難情緒和疏遠(yuǎn)感。用音樂，尤其是民樂作為課堂導(dǎo)入是拉近時空距離的有效手段。例如上《鴻門宴》時可以《十面埋伏》為導(dǎo)入，那悲壯激昂的琵琶曲突出了劍拔弩張的緊張，為學(xué)生營造出危機四起的意境，同時留下懸念，便于教師在講授課文前向?qū)W生介紹相關(guān)的歷史故事。講授文天祥的《〈指南錄〉后序》時，則可播放《蘇武牧羊》作為導(dǎo)入，營造出被敵軍扣留，歷盡艱險，思念故土的悲情氛圍。這樣，音樂在營造意境方面無疑成為了語文教學(xué)的得力助手。

四、利用影視劇主題曲或流行歌曲快速、深刻揭示小說、戲劇等文學(xué)作品主旨

例如講授《林黛玉進賈府》時，就可播放電視劇《紅樓夢》的主題曲《枉凝楣》，曲調(diào)營造意境，歌詞則極為凝練地概括了兩人相逢卻終究無緣的曲折故事，幫助學(xué)生迅速抓住了課文的主旨。講授《雷雨》時，可播放同名電視劇的主題曲。講授《杜十娘怒沉百寶箱》時，可播放流行歌曲《千古絕唱》，學(xué)生不僅可以直觀感受到杜十娘的悲憤，從而得出其悲劇也是社會造成的這一個結(jié)論。

當(dāng)然，不是所有的音樂都適用于高職院校的語文課堂教學(xué)，關(guān)鍵是要能和文章內(nèi)容有機結(jié)合，水乳交融，渾然一體。實踐證明，這是我們可以利用而且應(yīng)該利用和探索的另一個天地。

參考文獻：

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》

[2]馬樹村.《試論音樂與情感》.《西昌師范高等專科學(xué)校學(xué)報》，2002年02期

[3]高萍.《音樂在語文課堂教學(xué)中的作用[J].語文教學(xué)與研究，2007年05期

[4]倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社