【摘要】醫(yī)學(xué)英語是為提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語能力所設(shè)課程，其中醫(yī)學(xué)詞匯是學(xué)習(xí)的最大難點。本文提出在認(rèn)知語言學(xué)理論指導(dǎo)下，將詞匯學(xué)知識運用到ESP醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，有助于學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)詞匯規(guī)律，提高教學(xué)和習(xí)得效率。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語言學(xué) 詞匯學(xué) ESP教學(xué)

【基金項目】河南中醫(yī)學(xué)院2011年苗圃工程項目文章。

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）06-0130-02

一、引言

專業(yè)英語是大學(xué)英語的重要組成，《教學(xué)要求》指出高校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過學(xué)習(xí)和實踐，能達(dá)到閱讀本專業(yè)報刊、文獻(xiàn)，寫本專業(yè)英語小論文等目標(biāo)。教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)制約醫(yī)學(xué)生英語能力提高的主要因素是詞匯，長、難讀、難記的醫(yī)學(xué)詞匯阻礙了學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的語言應(yīng)用，如何解決詞匯難題是ESP教師努力解決的問題。

二、理論基礎(chǔ)

詞匯習(xí)得的研究成果已有很多，如Cohen， Nation （1990）等學(xué)者的詞匯教學(xué)策略研究，Hogben & Lawson （1994）的詞匯記憶策略研究等。在國內(nèi)，文秋芳等學(xué)者也對詞匯學(xué)習(xí)策略做了大量實證研究，但對于ESP教學(xué)中醫(yī)學(xué)英語詞匯的理論和實踐研究并不充分。

認(rèn)知語言學(xué)理論指導(dǎo)下的語言教學(xué)是應(yīng)用語言學(xué)的重要內(nèi)容。以體驗哲學(xué)為基礎(chǔ)的認(rèn)知語言學(xué)，強調(diào)語言的形成不是任意的，而是人們在生活中獲得經(jīng)驗、抽象概念、用語言表達(dá)的過程。由此，了解語言形成機制和理據(jù)，對于語言習(xí)得會起到有效幫助。近年來，國外學(xué)者深入探討了語言和認(rèn)知、意義和識解、語法和用法的關(guān)系三個認(rèn)知語言學(xué)的基本假設(shè)，認(rèn)為意義的建構(gòu)離不開認(rèn)知能力，它與語言使用者的經(jīng)驗獲得過程和語言表達(dá)過程緊密相關(guān)（黃潔，2012）。語言的形式與意義、意義與意義、形式與形式之間都存在理據(jù)（李瑛，2012），詞義不是隨意形成的，而是有理據(jù)的，這為詞匯學(xué)在ESP教學(xué)中的運用提供了理論指導(dǎo)和方法。

三、基于認(rèn)知語言學(xué)的醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)

醫(yī)學(xué)英語詞匯在構(gòu)詞、語義方面有顯著特點，很多詞匯都能從普通詞匯的形態(tài)、意義或詞源方面找到理據(jù)。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者提出教學(xué)中適量傳授詞匯學(xué)知識，不僅符合語言習(xí)得認(rèn)知規(guī)律，更幫助學(xué)習(xí)者從理論上認(rèn)知構(gòu)詞、語義和語境，從而有效擴大詞匯量。

詞匯學(xué)，簡單說來是關(guān)于詞的科學(xué)，是將詞的結(jié)構(gòu)、意義、功能、演變和詞的相關(guān)研究等都囊括其中的學(xué)科。教師可根據(jù)教學(xué)實踐將知識點貫穿到教學(xué)中。

1.詞的來源。源于古英語的醫(yī)學(xué)英語詞匯很少，大多是最基本的人體解剖術(shù)語，如blood， eye；還有一些是與人體基本生理功能和疾患相關(guān)的術(shù)語，如breath， swallow。大部分醫(yī)學(xué)詞匯都是外來語，或是在演化過程中融入了異語的詞素成分，如希臘語、拉丁語、法語、意大利語、德語、西班牙語和漢語等。

2.詞的構(gòu)成。醫(yī)學(xué)英語詞匯中大多數(shù)派生詞匯都是由有含義的詞根與詞綴構(gòu)成的。一般來說，詞根通常是身體各系統(tǒng)最基本部位的概念，詞綴往往是給予詞根附加意義的成分。如詞根加詞尾，可從nephritis（腎炎），rhinitis（鼻炎）等詞組中找出同一后綴？鄄itis（炎癥）。其次是前綴加詞根，如dyspepsia（消化不良）。此外合成法（midwife助產(chǎn)士）、縮略法（computerized tomography→CT計算機體層攝影）、拼綴法（sedimentation rate→sed. rate血沉降率）、轉(zhuǎn)化法（pharmaceutical adj. 制藥（學(xué)）上的→n. 藥物）等也產(chǎn)出大量醫(yī)學(xué)詞匯。

3.詞的語義。詞的理據(jù)是語言符號與所表達(dá)意義之間的聯(lián)系，是事物和現(xiàn)象獲得名稱的依據(jù)。醫(yī)學(xué)英語詞匯的構(gòu)詞理據(jù)主要是形態(tài)理據(jù)和語義理據(jù)，很大一部分醫(yī)學(xué)英語詞匯可通過分析形態(tài)結(jié)構(gòu)了解詞義。如otorhinolaryngology由oto（耳）、rhino（鼻）、laryngo（喉）和logy（學(xué)科）四部分構(gòu)成“耳鼻喉科學(xué)”之意。有些合成詞不是成分意思的簡單疊加，需要把形態(tài)理據(jù)與人們對客觀世界的認(rèn)知結(jié)合起來，建立在這種字面意義和修辭意義之上的聯(lián)系即語義理據(jù)。如after birth（胞衣）是“嬰兒從母體生出后留下來的東西”。此外還有詞源理據(jù)，如achillodynia（跟腱痛）來源于古希臘神話英雄Achille。

4.詞的變化和語境。隨著科學(xué)發(fā)展和醫(yī)學(xué)進步，醫(yī)學(xué)詞匯也在不斷豐富和更新。很多醫(yī)學(xué)詞匯承載了歷史文化淵源，醫(yī)學(xué)生需了解民族文化內(nèi)涵。其次，新詞層出不窮，與時俱進，學(xué)會在語篇中掌握新詞匯。

四、ESP醫(yī)學(xué)英語教學(xué)啟示

從教學(xué)內(nèi)容看，教師要根據(jù)教學(xué)深度與廣度適當(dāng)補充詞匯學(xué)知識；二要培養(yǎng)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)的閱讀技巧。從教學(xué)方法看，多種語言教學(xué)方法都可采用，情境教學(xué)法寓醫(yī)學(xué)詞匯于小組競賽、角色扮演等活動中；任務(wù)教學(xué)法幫助學(xué)生在詢問、溝通等任務(wù)中掌握專業(yè)英語的用途；此外，傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心，寓詞匯學(xué)習(xí)于廣泛閱讀和講解中。而且，編寫實用的教材，理論水平和專業(yè)素養(yǎng)高的教師隊伍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)等都對ESP教學(xué)至關(guān)重要。

綜上所述，認(rèn)知語言學(xué)指導(dǎo)下的ESP醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，將詞匯學(xué)知識應(yīng)用于教學(xué)和習(xí)得實踐，能幫助學(xué)生掌握規(guī)律，靈活學(xué)習(xí)運用詞匯，從而提高專業(yè)英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilkins， D.A. Linguistics in Language Teaching [M]. London： Edward Arnold. 1972.

[2]黃潔，國外認(rèn)知語言學(xué)研究的最新動態(tài)[J].現(xiàn)代外語，2012.2.

[3]李定均，醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

[4]李瑛，國外認(rèn)知語言學(xué)方法指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)研究綜述[J].西華大學(xué)學(xué)報，2012.12.

[5]張萍，碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J].外語教學(xué)與研究，2001.11.

作者簡介：

劉天寧，河南中醫(yī)學(xué)院外語學(xué)院教師，研究方向：跨文化交際，英語教學(xué)。