李平

摘要：傳統(tǒng)獨(dú)立實(shí)踐課采用“人物驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)，存在多方面不足，對(duì)《c程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》獨(dú)立實(shí)踐課開展改革創(chuàng)新，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，解決時(shí)間緊任務(wù)重問題，提高實(shí)踐課時(shí)間利用率，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，打造高職獨(dú)立實(shí)踐課有效課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力得以提高，教學(xué)質(zhì)量得以提高。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立實(shí)踐課，教學(xué)改革，有效課堂，教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章標(biāo)號(hào)：1672-4437（2013）04-0040-03

為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，高職院校開設(shè)獨(dú)立實(shí)踐課，對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容或?qū)I(yè)綜合內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。該類課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能和專業(yè)技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

1 傳統(tǒng)獨(dú)立實(shí)踐課教學(xué)存在不足

目前，獨(dú)立實(shí)踐課主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)，即教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生按要求在規(guī)定的實(shí)訓(xùn)時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成任務(wù)，考核在實(shí)踐過程中進(jìn)行。計(jì)算機(jī)大類的《C程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》就是獨(dú)立實(shí)踐課之一，然而該課程僅使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，存在以下不足：

（1）所有學(xué)生被動(dòng)接受同一任務(wù)，不能發(fā)揮特長(zhǎng)。

（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

（3）對(duì)不同能力的學(xué)生無(wú)法做到區(qū)別對(duì)待。

（4）每個(gè)獨(dú)立實(shí)踐課都會(huì)有個(gè)別學(xué)生放棄實(shí)訓(xùn)或交半成品的作業(yè)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)流于形式，效果欠佳。

（5）時(shí)間利用率不高：實(shí)踐課結(jié)束時(shí)。

因此獨(dú)立實(shí)踐課教學(xué)亟待改革。

2 影響?yīng)毩?shí)踐課效果原因調(diào)查與分析

在已開設(shè)了《C程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》實(shí)踐課的班級(jí)針對(duì)傳統(tǒng)獨(dú)立實(shí)踐課的教學(xué)開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐課中的興趣所在、收獲所在、困難所在、時(shí)間利用率、實(shí)踐任務(wù)能否獨(dú)立完成等。其中“程序設(shè)計(jì)最困難的是哪一部分”問題的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示：?jiǎn)柧斫Y(jié)果顯示，大部分的學(xué)生在程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方面有一定困難，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是看到題目沒有思路無(wú)法設(shè)計(jì)算法，二是程序編碼能力差，三是上機(jī)調(diào)試通不過時(shí)沒有能力修正錯(cuò)誤。問卷中學(xué)生也給出了他們喜歡的實(shí)踐課教學(xué)方法。根據(jù)問卷結(jié)果匯總獨(dú)立實(shí)踐課教學(xué)過程中存在的不利于教學(xué)及制約學(xué)生“程序設(shè)計(jì)”能力培養(yǎng)的因素，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革實(shí)踐，發(fā)掘解決問題的對(duì)策，重點(diǎn)解決以下問題。

（1）在獨(dú)立實(shí)踐課進(jìn)行中如何做到對(duì)不同能力的學(xué)生，實(shí)施分層次教學(xué)；

（2）探索“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式；

（3）提高獨(dú)立實(shí)踐課課堂效率；

（4）延伸課堂時(shí)空。

3 提升獨(dú)立實(shí)踐課的效果

獨(dú)立實(shí)踐課分為：教師講、學(xué)生練、實(shí)訓(xùn)成果檢驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。提高每個(gè)環(huán)節(jié)的效率，獨(dú)立實(shí)踐課有效性才會(huì)隨之顯現(xiàn)。

3.1 教師講一引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入，對(duì)不同能力的學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)。

教師講所用時(shí)間最多占獨(dú)立實(shí)踐課總課時(shí)十分之一，必須高效率。本人認(rèn)為高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：內(nèi)容精彩，操作性強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)投入，有可以拓展的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

3.1.1 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入

高效課堂要求教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)困難，充分利用可利用的道具，短時(shí)間內(nèi)就能抓住學(xué)生的心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入，把熱點(diǎn)問題引到課堂里；把學(xué)生的興趣愛好編到案例里，用學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢脤W(xué)生感興趣的話題，用學(xué)生身邊的實(shí)例，用可以發(fā)揮的開放性話題，充分展示教師的教學(xué)魅力。用圖、文、聲、像等信息呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。比如，《C程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程中的“函數(shù)定義與調(diào)用”，本是枯燥無(wú)味的實(shí)訓(xùn)題，我們上課時(shí)，將函數(shù)的定義與“能力源智能小車”完成指定任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，先放映智能小車工作視頻，再帶學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室觀看智能小車的表演，分析智能小車完成各項(xiàng)任務(wù)的程序段，實(shí)例化呈現(xiàn)智能小車運(yùn)動(dòng)由事先編好的函數(shù)調(diào)用實(shí)現(xiàn)，使得教學(xué)要點(diǎn)易于理解，使教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)投入實(shí)訓(xùn)，課堂效率有較大提高。

3.1.2 對(duì)不同能力的學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)

教師講，不要求100%的學(xué)生掌握100%的教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生能力分組，允許學(xué)生根據(jù)本人的特長(zhǎng)有所偏重，邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生聽課重點(diǎn)放在算法設(shè)計(jì)上，語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生重點(diǎn)放在程序閱讀與書寫上，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生重點(diǎn)放在程序調(diào)試上，講課過程設(shè)置學(xué)生參與環(huán)節(jié)，突出一強(qiáng)多能，使學(xué)生的特長(zhǎng)在參與教學(xué)活動(dòng)過程中充分顯現(xiàn)，在一強(qiáng)上找到自信，達(dá)到對(duì)不同能力的學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)目標(biāo)。

3.2 學(xué)生練一“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)”的獨(dú)立實(shí)踐課教學(xué)方式

3.2.1 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分為教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目和學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

教師設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和“提出問題一操作練習(xí)一解決問題”的流程，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融入項(xiàng)目中，實(shí)訓(xùn)過程突出知識(shí)應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中收獲解決問題的喜悅增加“練得實(shí)用”的感覺，完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目解決一個(gè)實(shí)際問題，比如，把控制智能小車的前、后、左、右移動(dòng)作為“函數(shù)定義與調(diào)用”練習(xí)的項(xiàng)目。學(xué)生設(shè)計(jì)程序是否正確，通過運(yùn)行程序控制智能小車的運(yùn)動(dòng)可以直觀看到，正確的程序能夠精確控制智能小車的運(yùn)動(dòng)方向，類似的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有針對(duì)性、新穎性、趣味性、啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)訓(xùn)過程中。

學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教師只提出實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)平時(shí)相互間了解，自由分組組建團(tuán)隊(duì)，每位學(xué)生必須參加到一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)成員共同深入到現(xiàn)實(shí)生活中，尋找可以用c語(yǔ)言解決的問題作為本團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。避免各團(tuán)隊(duì)題目重復(fù)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)能夠做到發(fā)揮集體智慧找到解決實(shí)際問題的項(xiàng)目，比如用分支、循環(huán)、結(jié)構(gòu)體等設(shè)計(jì)學(xué)生信息管理程序，通訊錄管理，讓機(jī)器人跳舞等程序。

3.2.2 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)”實(shí)訓(xùn)

無(wú)論是教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目還是學(xué)生設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，允許團(tuán)隊(duì)共同完成。團(tuán)隊(duì)根據(jù)成員特長(zhǎng)分配任務(wù)，邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生做算法設(shè)計(jì)，語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生做程序編碼，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生完成程序調(diào)試，文字功底厚的學(xué)生寫程序文檔，團(tuán)隊(duì)成員分工合作，各自完成自己的任務(wù)，共同解決遇到的問題，用集體的智慧，完成算法設(shè)計(jì)計(jì)、編碼、測(cè)試等工作，寫出程序文檔，從而完成程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。教師參與實(shí)訓(xùn)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生做的過程中掌握知識(shí)和技能，解決問題，完成任務(wù)。

3.2.3 提高實(shí)訓(xùn)效率

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)”的獨(dú)立實(shí)踐課實(shí)訓(xùn)方式，充分發(fā)揮集體智慧和每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，分解實(shí)訓(xùn)難度，提高時(shí)間利用率，團(tuán)隊(duì)成員在實(shí)訓(xùn)過程中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了學(xué)生上獨(dú)立實(shí)踐課的積極性和作業(yè)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

通過答辯環(huán)節(jié)促使學(xué)生掌握集體智慧。團(tuán)隊(duì)作業(yè)結(jié)束時(shí)，安排程序設(shè)計(jì)介紹與答辯環(huán)節(jié)。隨機(jī)抽取團(tuán)隊(duì)成員介紹程序設(shè)計(jì)思路并答辯，該團(tuán)隊(duì)之外的師生擔(dān)任專家評(píng)委和測(cè)試員。被抽到的學(xué)生介紹所程序設(shè)計(jì)思路程序功能、特點(diǎn)、演示操作方法，對(duì)評(píng)委提出的問題進(jìn)行答辯。介紹與答辯的得分計(jì)入團(tuán)隊(duì)作業(yè)總分。每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員只有全面熟悉自己團(tuán)隊(duì)的程序，真正了解程序，掌握程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)工作內(nèi)容，將團(tuán)隊(duì)共同完成的程序變成自己的東西，才能順利地介紹程序并完成答辯。促使學(xué)生掌握用集體智慧得到的成果。

完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)收獲多項(xiàng)成果。學(xué)生在各個(gè)團(tuán)隊(duì)的介紹與答辯過程中，能夠了解不同團(tuán)隊(duì)的不同程序設(shè)計(jì)思路，吸取其他團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)，掌握多種程序設(shè)計(jì)方法和思路，完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)收獲多個(gè)成果。

教師反饋與及時(shí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不能少，及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)能夠提升學(xué)生的成就感，培養(yǎng)他們應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)和用知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣，強(qiáng)化記憶。

3.2.4 延伸課堂時(shí)空

除把握好教師講、學(xué)生練、實(shí)訓(xùn)成果檢驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)外，充分利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，把好案例、程序設(shè)計(jì)題庫(kù)上網(wǎng)，為學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐課提供參考。建立獨(dú)立實(shí)踐課專門網(wǎng)站，設(shè)立師生交互欄目，師生隨時(shí)隨地可以通過網(wǎng)絡(luò)交流，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。發(fā)布學(xué)生優(yōu)秀實(shí)踐課成果，實(shí)訓(xùn)成果共享。進(jìn)一步拓展和延伸了課堂時(shí)空。

4 收獲

通過打造獨(dú)立實(shí)踐課有效課堂探索，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服了傳統(tǒng)獨(dú)立實(shí)踐課教法的不足，做到了在獨(dú)立實(shí)踐課堂充分發(fā)揮學(xué)生潛能和特長(zhǎng)，區(qū)別對(duì)待不同能力的學(xué)生，探索適合高職院校獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式，提高實(shí)訓(xùn)時(shí)間利用率，使學(xué)生完成一項(xiàng)實(shí)踐，收獲多項(xiàng)成果。學(xué)生主動(dòng)投入實(shí)訓(xùn)，教學(xué)質(zhì)量有了提高。