傅曉青

摘 要： 英語課堂的“死氣沉沉”和英語學習的“死記硬背”，早已不適應新課程改革背景下的中學英語教學，作為輔助工具的教學幽默在當前的英語教學中發(fā)揮越來越重要的作用。教學幽默的合理運用不僅能活躍教學氣氛，拉近師生距離，提高課堂效率，還能開啟學生的智慧之門，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，優(yōu)化學生的個性。作者結合自己的教學經(jīng)驗，重點就教學幽默的作用及具體體現(xiàn)等幾方面作了一定的總結。

關鍵詞： 教學幽默 實施原則 體態(tài)語言 活躍氣氛 能力培養(yǎng)

一、引言

教育家斯維特洛夫曾說：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”《英語新課程標準》把情感態(tài)度作為英語的教學目標之一，而情感態(tài)度在很大程度上是通過教學語言完成的，教師若在教學過程中使用幽默的語言，將能更好地調動和提升情感態(tài)度。生活中的幽默可以給人帶來歡樂，可以拉近人與人之間的距離，英語教學中的幽默也能使課堂保持輕松的氣氛，消除師生之間的種種隔閡，增進師生彼此間的參與熱情，是課堂持續(xù)高效的有力保障。下面我從幽默的定義、作用、具體體現(xiàn)、基本原則和幽默教學能力的培養(yǎng)五方面作一定的探討，希望英語教師在今后的英語教學中充分發(fā)揮教學幽默的獨特魅力。

二、幽默的定義

“幽默”一詞是外來詞，是英文humor的音譯，意同于詼諧。第一個將英語單詞“humor”譯成中文的是國學大師王國維，把humor譯為“歐穆亞”，并認為“歐穆亞”是一種達觀的人生態(tài)度。之后林語堂在《晨報》副刊上連續(xù)撰文，定“幽默”為“humor”的漢譯名?！掇o海》對“幽默”一詞的解釋為：“幽通過影射，諷喻，雙關等修辭手法，在善意的微笑中，揭露生活中的訛謬和不通情理之處。”但是幽默不同于滑稽和諷刺?；窃诔靶?、插科打諢中揭露事物的自相矛盾之處，以達到批評和諷刺的目的。諷刺則是用比喻、夸張的手法對不良或愚蠢行為進行揭露、批評或嘲笑。幽默與兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。華師大教授胡范鑄對“幽默”有解釋：幽默可以說是一種對合乎常規(guī)的內容采取了超乎常規(guī)的形式或者合乎常規(guī)的形式荷載了超乎常規(guī)的內容。列寧說：“幽默是一種優(yōu)美的，健康的品質?！闭蛉绱?，有人把幽默看做是一個人成熟的一種表現(xiàn)。所引起的心理能量的釋放而產(chǎn)生愉悅，并訴諸理智的思考，是一種具有特性的精神現(xiàn)象。教師把幽默帶進課堂，融合于教學過程之中，就有了教學幽默。教學幽默是教師在課堂教學中體現(xiàn)出來的幽默感，是教師運用富有情趣、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學的富有藝術性的行為方式。

三、幽默在中學英語教學中的作用

（一）發(fā)揮幽默的潤滑功能，搭建師生和諧的橋梁。

幽默可以起到緩解人與人之間緊張關系的安全閥作用，可以快速消除師生之間的誤會、矛盾，緩和氣氛和穩(wěn)定情緒。當師生嚴重對立時，學生內心的抗拒性會無限放大，傳統(tǒng)的忠言逆耳式的說教難以被他們接受，此時若使用教學幽默這劑良藥，定會快速有效地消除師生之間的嫌隙和隔閡，教師富有智慧的幽默，還可以快速擺脫尷尬的境地，從容脫身，從而使教學環(huán)境向良性方向改變，保證教學過程的正常實施。

（二）提升課堂的活躍指數(shù)，激發(fā)學生的求知欲望。

課堂中學生的活躍指數(shù)是衡量一堂課是否高效的重要指標。原理很簡單：課堂上的笑聲能制造出積極的氣氛，而這種積極的氣氛意味著學生參與課堂的熱情和對老師的認可，這些是成功課堂的表現(xiàn)。幽默教學在很大程度上能達到這種成功的教學效果，使學生在活躍的課堂氣氛中，積極地參與教學活動。

一次，學生Jane側身跟同桌Mike講空話。我做了一個讓大家靜下來聽的動作，并動情地說：“Please listen to Jane，she has thousands of words to tell Mike.And I think she would like to tell Mr Fu after class.Yes or no，Jane？”并著重解釋了thousands of words.學生聽罷，哈哈笑起來，課堂氣氛異常濃厚。Jane和Mike也停下來聽我講課。我說，我們經(jīng)常聽到這樣一首歌“千言萬語抵不過一句話……”這個“千言萬語”就可以用thousands of words.舉個例子：媽媽，我今天有千言萬語要跟你說。Mom，I have thousands of words to tell you today.學生感到很新鮮，立刻進行默記。

可見，在英語教學中恰當?shù)剡\用幽默，可以大大提升課堂的活躍指數(shù)，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，使學生在捧腹大笑之余，受到教育和啟迪，達到寓教于樂的效果。

（三）開啟學生心智，優(yōu)化學生個性。

開啟學生心智。思考能幫助人開啟心智，能否把注意力完全集中于一件事上，是考量思考質量的關鍵。在英語教學中，學生很難保證一節(jié)課都處于注意力完全集中的狀態(tài)，很多時候學生的思維被沉重的疲憊感束縛著，這時適時地來點幽默，就像清湯里面加了點濃烈的辣油，給人打了興奮劑，使學生瞬間精神百倍，疲倦感和消極情緒也隨之煙消云散，學生的思考力將火力全開。

優(yōu)化學生個性。幽默教學既能逐步培養(yǎng)學生的幽默感，又能促進創(chuàng)造力的發(fā)展；既能體現(xiàn)樂觀主義精神的傳播，又能逐步使學生由被動學習向主動學習轉變。教師的教學幽默能使學生受到耳濡目染的影響，使他們形成幽默品質、樂觀豁達的氣度，樹立積極進取的精神。

四、幽默教學法的具體體現(xiàn)

（一）語言幽默。

培根說：“善言者必善幽默。”可見幽默在很大程度上是一種語言風格。語言幽默偏重于調動各種語言手段，發(fā)揮語言文字的表現(xiàn)力產(chǎn)生獨特效果，因而帶有特定的語言文化色彩。教學中教師應善于觀察這些語言現(xiàn)象，巧妙地利用幽默。例如在講解單詞時可以采用聯(lián)系法，如：ponderous（笨重的）這個單詞可采用諧音法“胖得要死（所以顯得笨重）”。在講單詞bride（新娘）時，可以給出其相對的單詞bridegroom（新郎），并問學生：“怎么區(qū)分哪個是新娘哪個是新郎呢？”然后自問自答：“當然有房子的是新郎嘍?！保ㄒ驗樾吕蒪ridegroom中room的含義之一是房間。）“不過，有時新娘也會后悔，何以見得呢？因為最好的男人bestman都成伴郎了?！睂W生聽后定會哄堂大笑，同時也在笑聲中記住這些單詞。

在復習單詞時，教師還可使用腦筋急轉彎的猜謎形式幫助學生掌握單詞。例如：

（1）What month do soldiers hate？

答案：March：三月/行軍（除了大寫表示三月外，還有參軍、行軍的意思）。

（2）How can you change a lady into a boy？

答案：You take away the letter “y”，and a “l(fā)ad” appears。

（3）I jump into water.打一職業(yè)名稱。

答案：waiter。

在教形容詞的比較級時，老師可以出一個謎語：Whichisheavier，afullmoonorhalfmoon？Why？經(jīng)過學生的思考，老師可以引導該詞與“光亮”有關。顯然afullmoon比ahalfmoon更有“l(fā)ight”。而“l(fā)ight”作形容詞還有“輕的”意思，正好與“heavy”相對，于是就有了答案：ahalfmoon，becauseafullmoonislighter。

在講解語法時，可以通過幽默有趣的方式，鞏固學生所學的語言知識，幫助學生持久性記憶。通過以下笑話，學生一定會牢記who與me兩個代詞：

Teacher：Name Two Pronouns.

Student：Who，me？

Teacher：correct.

在講解分詞作前置定語時：boiling water和boiled water。如果把兩者分別翻譯成：沸水和開水，學生就不明白。而將兩者翻譯成正在冒泡泡的水和冒過泡泡的水，學生一下就明白過去分詞和現(xiàn)在分詞作定語的區(qū)別。

在講解限定性定語從句與非限定性定語從句的區(qū)別時，可以講一個笑話：一位牧師為了顯示自己和同道們關系親近，在教徒面前說：“I will wear no clothes which will distinguish me frommy fellowmen.”而有記者為取笑他，在報紙上發(fā)布該消息時，在他的話中加了一個逗號：“I will wear no clothes，which will distinguish me from my fellowmen.”這樣牧師的話就成了一個大笑話。

在講解插入語和賓語從句的概念時可運用下面的例子：有一天英語教師走進教室時，聽見杰克對旁邊的同學小聲說，我猜這只笨驢今天又要講標點的重要性了。英語老師聽到后，并不吭聲，開始講課，繼續(xù)講標點符號必須加，加與不加不一樣。他一邊講一邊在黑板上寫了一個句子：Jack says the teacher is a silly donkey.（杰克說老師是一只笨驢。）學生大笑。然后這位老師說，我現(xiàn)在當場示范給你們看，加上兩個逗號，意思就會兩樣。他隨手加了兩個逗號，并且語調優(yōu)美地念道：Jack，says the teacher，is a silly donkey.（老師說：杰克是一只笨驢。）

（二）體語幽默。

體語幽默運用眼神、表情、體態(tài)、手勢等動作形象引起學生的注意或沉思。體態(tài)語言（Bodylanguages）的恰當使用不但可以增強知識的傳授效果，而且通過情感的影響，可以起到教育學生、啟發(fā)學生、激發(fā)學生非智力因素的作用。在英語教學中，利用體態(tài)語進行輔助教學的例子不勝枚舉。比如講到“bring”和“take”的區(qū)別，或者“smile”和“l(fā)augh”的區(qū)別的教學內容時，完全可以用體態(tài)語表現(xiàn)。這樣能夠把抽象的知識更加具體形象化，不僅活躍了課堂氣氛，而且取得了良好的學習效果。又如教短語“shake hands with somebody”時，教師做一下握手的動作，學生會心領神會。在教語言句型時，指著自己的衣著或可能帶有的教具，還教“Thisisasuit（map，bag，etc.）”或者在教“Heisnot…”時就搖手，“Heistall.”就用手指高些，或者教“She is five.”時就伸出個手掌。另外，簡單的手勢還可以表示如“Come here.”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動）、“Its ok.”（向上起拇指）

（三）輔助幽默。

教師在教學時，可以借助于多媒體設備，在課堂上展示一些幽默的漫畫、夸張的圖片、搞笑的電影片段等輔助性教學資源，讓學生得到視覺、聽覺的雙重沖擊，記憶效果自然會大大增強。新穎的圖片、動畫和有趣的話題等在很大程度上可以提高學生學習英語的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。

五、幽默教學法的實施原則

幽默是一門語言藝術，而在教學過程中運用幽默語言更是一門高超的教學藝術。但是教師在課堂上運用幽默語言藝術要遵循以下幾點原則。

（一）啟發(fā)性原則。

幽默的教學語言應緊密聯(lián)系課堂，聯(lián)系學生實際，為課堂教學服務，使學生在捧腹大笑的同時對語言現(xiàn)象進行更深一步的思考和感悟，而不能讓幽默成為老舍先生所說的“瞎胡鬧和開玩笑”。要給學生以新異的刺激，激起學生的學習興趣，從而提高學生語言的理解力和記憶能力。

（二）高雅性原則。

教師運用幽默語言藝術進行教學，能夠使學生感受到英語語言的豐富和魅力，以及幽默語言所產(chǎn)生的美感。教師要注意使用情趣莊重的語言，避免使用低級庸俗的語言，以免引起學生的反感，教師應小心駕馭好幽默這種美的藝術性語言。

（三）自然性原則。

課堂上，教師要靈活恰當?shù)剡\用幽默語言藝術，宜順其自然，不需刻意追求，不同問題要區(qū)別對待，幽默語言的使用要自然得體、適度、不牽強。

（四）適度性原則。

幽默在教學中只是“添加劑”和“調味品”，不可過量，太多反倒會沖淡教學內容和目標，分散學生注意力。教學幽默不是單純?yōu)槎簶范哪?，而是為教學目標服務的，幽默必須要體現(xiàn)一定的教育價值，所以教學幽默宜精不宜粗。

六、幽默教學能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)豁達樂觀的生活態(tài)度。

我們要養(yǎng)成開闊的胸襟、開朗的性格、灑脫的人生態(tài)度和自我控制能力。只有具備這些基本素質，才能做到心胸坦蕩，熱情親切，與人為善，通過幽默的話語把溫厚和善意帶給他人。教師尤其需要這些素質，才能用幽默的語言拉近學生的心，在學生中樹立良好的形象。

（二）積累幽默的語言材料。

通過上網(wǎng)沖浪、閱讀書報、雜志、關注他人等方式搜集積累各種幽默題材，平時個人也要多留意生活中的趣聞、妙語，以及在教學實踐中的成功案例，不斷總結、提高、創(chuàng)新并逐漸形成個人獨特的幽默風格。

（三）提高機智應變的能力。

幽默的思路總是飄然而至，因而教師要善于把握機會，做到恰當有度，適實適地地“幽”它一“默”。

幽默是一把“雙刃劍”，適時、適度地在課堂上運用教學幽默，可以使教師與學生的關系更融洽，使課堂氣氛更活躍，使教師的講課更具魅力，學生更易接受。只要教師把握分寸、掌握原則，幽默就一定能使我們的英語課散發(fā)出奪目的光彩。

七、結語

愛因斯坦說：“能培養(yǎng)獨創(chuàng)性和喚起對知識的愉悅，是教師的最高本領?！痹谄綍r英語教學中若恰如其分地運用幽默元素，不但能順利地完成教學任務，更能體現(xiàn)一種高超的教學藝術。正如法國教育家盧梭所說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西?！蔽蚁嘈?，只要我們的課堂中多一些幽默，學生定會更喜歡我們教給他們的東西，我們的課堂也將更高效、更精彩。

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