王成疆

摘要：作為一名高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法、培養(yǎng)應(yīng)試能力、了解學(xué)生心理狀態(tài)等方面作好從初中到高中數(shù)學(xué)課的銜接教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 銜接教學(xué)

要問學(xué)生從初中到高中哪些學(xué)科跨度最大、最難銜接，大部分學(xué)生會(huì)說，首先是物理，其次是數(shù)學(xué)。為使學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，如何搞好初中到高中銜接教學(xué)就顯得尤為重要，為此，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，注意教學(xué)內(nèi)容上的銜接

九年義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教材的最大特點(diǎn)，就是注重學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，內(nèi)容講得簡潔、淺顯，容易理解。比如函數(shù)，只學(xué)習(xí)最簡單、最基本的函數(shù)，而且很少涉及函數(shù)性質(zhì)，而高中數(shù)學(xué)，著眼于提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，要求學(xué)生有一定的抽象思維能力、分析解決問題的能力及一定的想象和創(chuàng)造能力，也就是說從知識的掌握和能力的要求上都有很大的提高。

從以上的比較可見，我們要認(rèn)真研究初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握知識的來龍去脈，找出知識的前后連貫性，對學(xué)習(xí)內(nèi)容采取螺旋式上升的辦法，使學(xué)生覺得學(xué)有所依，避免因一步到位而增大難度。只要多鉆研初高中新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)知識點(diǎn)都能找到初高中的聯(lián)系點(diǎn)，都能順利作好教學(xué)內(nèi)容的銜接。

二、了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，做好教學(xué)方法上的銜接

初中階段，學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢，他們的知識主要來自于直觀的感性經(jīng)驗(yàn)，突出的表現(xiàn)在學(xué)生記憶力強(qiáng)，敏感好動(dòng)等。據(jù)此，教師所用的教法比較直觀、細(xì)膩，突出的教學(xué)特點(diǎn)是教師講的多、板書寫的多、課后督促多。進(jìn)入高一教師就會(huì)以自己心目中的高中學(xué)生估計(jì)他們，容易出現(xiàn)過早地簡化板書，急于加大學(xué)生的抽象思維活動(dòng)，疏于督促檢查。教師教學(xué)方法的突然改變使學(xué)生對所學(xué)知識不能很好接受和消化，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

從初中到高中學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知思維能力還未形成飛躍式發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有一定的積極主動(dòng)性，但還不能持之以恒嚴(yán)格要求自己。針對學(xué)生特點(diǎn)，我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，可盡量板書且多讓學(xué)生參與，親身體驗(yàn)，使他們在感知的基礎(chǔ)上理解和思考；及時(shí)檢查作業(yè)和課后復(fù)習(xí)情況，從而促使學(xué)生對知識及時(shí)消化、準(zhǔn)確掌握。正如《學(xué)記》中所說的“既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也”。就是說，教師不僅要知道怎樣教才能成功，而且要知道怎樣教就會(huì)失敗。

三、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)完成學(xué)法上的銜接

在初中階段，數(shù)學(xué)主要要求學(xué)生掌握一些基本的概念和一些基礎(chǔ)知識，難度較低，直接套用公式等內(nèi)容所占的比例較大，再加上學(xué)生對于直觀的知識易于接受，記憶力強(qiáng)，學(xué)生多用機(jī)械識記來記憶和掌握知識。到了高中，隨著內(nèi)容的加深擴(kuò)展和能力要求的提高，僅靠生搬硬套是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)習(xí)要求的，這就要求學(xué)生靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，不但要記住知識，而且要理解知識，能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識。

例如二次函數(shù)，初中階段只要求掌握基本概念及簡單運(yùn)用，而高中階段不僅要通過新的函數(shù)的概念來理解二次函數(shù)，更要研究其定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性等性質(zhì)，這就要求學(xué)生要將所學(xué)的知識找出重點(diǎn)、要點(diǎn)、關(guān)鍵，形成知識鏈，用邏輯思維的方法多推理、多應(yīng)用、多練習(xí)，分析總結(jié)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。要將初中多靠機(jī)械識記獲取數(shù)學(xué)知識的方法逐漸過渡到以抽象思維為特點(diǎn)的意義理解，要學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納總結(jié)、演繹推理等方法，做到學(xué)用結(jié)合。

四、合理編排試題，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試能力方面的銜接

中學(xué)數(shù)學(xué)考試多采用書面考試形式，不可否認(rèn)，考試成績可大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能較客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。一份比較成功的試題，可使學(xué)生了解自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與缺陷，明確努力方向；也有利于教師根據(jù)成績，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，了解教學(xué)效果；同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。試題過難或過易都不能達(dá)到測試的目的，這就需要合理編排考試試題，搞好從初中到高中學(xué)生應(yīng)試能力的銜接。

要搞好學(xué)生應(yīng)試能力的銜接，試題要有合適的梯度和較好的區(qū)分度，試題的份量與考試時(shí)間應(yīng)相稱，最重要的是試題難易要得當(dāng)，尤其是若試題難度過大，既不能正確反映教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，合理編排試題使更多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理狀態(tài)上的銜接

學(xué)生無論在初中階段成績?nèi)绾危M(jìn)入高一后都有把學(xué)習(xí)搞好的愿望，并且有一定的信心和決心，要使這一信心和決心持久保持下去，教師應(yīng)向?qū)W生傳遞這樣一個(gè)信息：只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，完全能把數(shù)學(xué)學(xué)好，這樣就會(huì)堅(jiān)定學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，進(jìn)入高一，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難，對自己能否學(xué)好數(shù)學(xué)產(chǎn)生疑問，對教師也產(chǎn)生不信任心理，信心容易動(dòng)搖，此時(shí)教師有必要做到以下兩點(diǎn)，首先向?qū)W生闡明：在初學(xué)高中數(shù)學(xué)的一段時(shí)間內(nèi)不適應(yīng)是正常現(xiàn)象，只要堅(jiān)持下去就會(huì)有收獲，切忌碰到困難就產(chǎn)生畏難情緒而對學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)生明白了這些道理，對學(xué)習(xí)上暫時(shí)遇到的困難就會(huì)有正確的認(rèn)識，也會(huì)主動(dòng)克服；其次，教師在剛開始講《集合與函數(shù)概念》這一章時(shí)，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，放慢節(jié)奏，照顧到全局。這為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。

總之，從初中到高中的銜接教學(xué)，是一個(gè)知識、教法、學(xué)法、心理等方面的綜合過程，關(guān)鍵是指從初中到高一的銜接，但有時(shí)也不能只停留在高一，它可貫穿于整個(gè)高中階段，直到學(xué)生完全適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

張俊雄.數(shù)學(xué)初高中銜接教材.石家莊：河北少年兒童出版社，2010.6