高翔

摘 要：課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一，在語文課堂教學(xué)中它十分重要。筆者在高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中如何提高提問的有效性進(jìn)行探討，收到 較好的效果。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂提問；有效性

課堂提問是師生雙方提出問題和解答問題的過程，是達(dá)到課堂教學(xué)效果的重要途徑，是一種古老而又常青的教學(xué)方法，即使是在教育思想和教育方法多元化的今天課堂提問仍是一種不可或缺的教學(xué)手段，且提問在整個(gè)教學(xué)過程中占去了大量時(shí)間。因此，教師提問的質(zhì)量直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么，如何提高高中語文課堂教師提問的有效性？

一、明確課堂提問的目的

首先，在語文課堂教學(xué)過程中，教師要為自己設(shè)計(jì)的每個(gè)問題做精心的、充分的準(zhǔn)備工作，并且要明確提問的目的，為一定的教學(xué)目服務(wù)。比如有的教師這樣提問：“同學(xué)們，這篇課文告訴了我們什么呢？”這樣的問題讓學(xué)生如何回答？可以說答案有無數(shù)個(gè)，課文告訴我們的信息很多，任意說一個(gè)都可以。但學(xué)生無從下手，竟難以回答，結(jié)果導(dǎo)致冷場(chǎng)。其實(shí)，執(zhí)教者的目的就是讓學(xué)生理解課文中的做人道理的，完全可以這樣問：“同學(xué)們，這篇課文告訴了我們什么樣的做人道理呢？”如果是課前導(dǎo)入性的提問就更要精心設(shè)計(jì)。開篇的問題提的好，可以起到綱舉目張、勢(shì)如破竹的作用。

其次，提問要盡量避免模式化，要講究技巧，從新的角度巧妙切入，使提問富有形象性、趣味性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)又反映教師的教學(xué)智慧。我們可以把課堂提問由 “直問”換成“曲問”的方式提出，將會(huì)起到事半功倍的效果。為教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的障礙，使他們形成心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。

二、課堂提問有效性的關(guān)鍵

首先，在課堂上，教師的提問是打開學(xué)生思維的鑰匙，問題的寬窄深淺直接影響著學(xué)生思維的廣度 和深度。面對(duì)新課程改革，教師的觀念若不改變，提問的形式和內(nèi)容簡(jiǎn)單化、固定化、陳舊化，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中階段后，課堂答題的參與度每況愈下，應(yīng)該多向交流的課堂教學(xué)變成了講座，變成了教師的獨(dú)角戲。語文課堂提問有效性的關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生潛能，重視學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維能力得到提高。提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，即努力提高課堂提問的有效性。

其次，不管什么時(shí)候，教師拋出一個(gè)問題之后都要給學(xué)生思考的空間和時(shí)問，否則這個(gè)問題的提出就失去了意義。有的老師提問之后學(xué)生還來不及思考，馬上就點(diǎn)名回答，弄得學(xué)生很 緊張，根本不能思考，往往就造成冷場(chǎng)；還有的老師不相信學(xué)生的水平，害怕學(xué)生回答不出之后的那種尷尬場(chǎng)面，在提問之后就將答案說出來，自問自答，試問這樣的問題又有什么價(jià)值呢？要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)信任學(xué)生，在提出一個(gè)問題之后給一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在下面思考甚 至是討論，這樣做肯定比直接將答案展示出來效果要好。即使學(xué)生真的回答不出，教師也不用覺得尷尬，更不要發(fā)火，依然要微笑著給予學(xué)生鼓勵(lì)。

三、增強(qiáng)課堂提問有效性

首先，課堂提問是語文課堂教學(xué)的重要一環(huán)，增強(qiáng)課堂提問的有效性有利于提高整個(gè)課堂教學(xué)的有效性。1）問題設(shè)計(jì)要有趣。比如：教師在導(dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)?shù)匾肷鷦?dòng)形象的詩(shī)詞名句、傳說故事、軼聞趣事等來設(shè)計(jì)新穎有趣的問題，使學(xué)生在剛接觸新課時(shí)，就能處于一種新奇的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生積極的思維狀態(tài)，主動(dòng)去探索新知識(shí)、新內(nèi)容。2）問題設(shè)計(jì)要新奇。好奇心是學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探索學(xué)問的源泉。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要不斷尋找最佳素材，創(chuàng)設(shè)具有懸念的問題，激起學(xué)生的好奇心、求知欲和注意力。3）問題設(shè)計(jì)要巧妙。問題問得巧妙，不僅可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生思維，還會(huì)讓學(xué)生在對(duì)新問題的發(fā)掘和解決過程中，不斷提升自己的思維能力。4）問題設(shè)計(jì)要明確。設(shè)計(jì)問題要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，決不能胡亂提問。

其次，抓住了重點(diǎn)，也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。例如，魯迅的《祝?！芬晃?，其篇幅較長(zhǎng)，可讓學(xué)生通讀課文，在大體了解全文的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境等基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究對(duì)祥林嫂的三次肖像描寫。讓學(xué)生劃出有關(guān)語句后提問：在三次肖像描寫中，魯迅先生是怎樣技巧性寫出祥林嫂的眼神變化的？讓學(xué)生在分析比較中領(lǐng)悟祥林嫂一次次摧殘、辛酸的命運(yùn)，從而激起學(xué)生對(duì)被迫害的勞動(dòng)?jì)D女祥林嫂的同情和 對(duì)封建禮教的無比憎恨，同時(shí)學(xué)習(xí)到魯迅先生高超的寫作技巧，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍。

四、問題的設(shè)計(jì)要難易得當(dāng)

不同層次的學(xué)生應(yīng)該用不同的提問方式，但是，有一點(diǎn)是相通的，即不論任何層次的學(xué)生，提問的問題都不宜過大、過深、過難，這樣會(huì)超出學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和想象能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生要么不能回答，要么亂答一通，最終的結(jié)果是挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)無法正常進(jìn)行。

例如，按認(rèn)知水平，提問的類型可分為：知識(shí)型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、綜合型問題、評(píng)價(jià)型問題，針對(duì)這幾種類型的提問，我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該由淺入深，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生我們可以多提一些知識(shí)型問題和理解型問題，并適當(dāng)設(shè)計(jì)一些其他類型的題目；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生我們應(yīng)多設(shè)計(jì)一些應(yīng)用型問題和分析型問題；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們可以適當(dāng)增加一些綜合型問題和評(píng)價(jià)型問題。所以，針對(duì)不同層次的學(xué)生合理分配題型，才能使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。

五、關(guān)注生成。提倡開放多維

首先，有效問題的設(shè)計(jì)在激起學(xué)生思維火花的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注課堂生成性問題的啟發(fā)和引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生生成有價(jià)值的問題本身就是課堂最大的閃光點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生就某一個(gè)有價(jià)值的、與文本內(nèi)容緊密相聯(lián)的問題展開探究，讓學(xué)生從“帶著問題讀”到“讀出問題來”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生生成問題來自他們對(duì)文本的疑問，來自他們對(duì)教師權(quán)威的解讀，來自師生對(duì)話的思維撞擊。

其次，教師在設(shè)計(jì)問題出發(fā)點(diǎn)時(shí)，就要使閱讀者能帶著個(gè)人的思考、情感和價(jià)值取向主動(dòng)融入作品，讀出問題，讀出自我，讀出智慧。因此，設(shè)計(jì)問題，要考慮其是否具有開放性，是否能給予學(xué)生獨(dú)立自由思考的空間；要考慮是否多維性，能否引發(fā)學(xué)生多角度思考、多層次思想。

六、結(jié)語

眾所周知，課堂提問這一形式是直接與語文課的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的，所以在語文教學(xué)中，教師要有意為學(xué)生設(shè)置必要的疑問，這是提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。教師還必須努力改進(jìn)提問的方法，講究提問的藝術(shù)，不斷提高提問的質(zhì)量。只有通過對(duì)有效問題的討論，才能真正促進(jìn)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的思維方法，引發(fā)他們的創(chuàng)造能力。