閆玉忠

摘 要： 新課程提倡高中生主體意識(shí)的挖掘和能力的提高。這一點(diǎn)與以往的教學(xué)理念都大有不同，對(duì)教師多年來形成的教學(xué)理念和教學(xué)方法都是巨大的挑戰(zhàn)。廣大高中地理教師要抓住新課程改革的機(jī)遇，更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的角色，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力達(dá)到新課程改革的要求。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中地理教學(xué) 角色轉(zhuǎn)變 教學(xué)模式 知識(shí)結(jié)構(gòu)

隨著新課程改革的深入，現(xiàn)代教育教學(xué)理念的更新，高中地理新課程不再提倡死記硬背的學(xué)習(xí)理念，而是強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。新課程強(qiáng)調(diào)：改變過去單一的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡由學(xué)生主動(dòng)參與的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，打破過去單一的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)及合作探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。可見，新課程提倡學(xué)生主體意識(shí)的覺醒和能力的提高。這一點(diǎn)與以往的教學(xué)理念都大有不同，對(duì)我們多年來形成的教學(xué)理念和教學(xué)方法都是巨大的挑戰(zhàn)。在新課程背景下教學(xué)如何適應(yīng)高中地理教學(xué)的發(fā)展，成為新課程背景下的合格教師，是擺在每一位高中地理教學(xué)工作者面前的一次大考驗(yàn)。

為了適應(yīng)新課程背景下對(duì)高中生提出的新要求，教師要改變過去那種以教師為主的教學(xué)理念和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，運(yùn)用多種教學(xué)模式和方法展開教學(xué)工作。面對(duì)新課程對(duì)于高中地理教學(xué)提出的新的要求，廣大高中地理教師不能坐以待斃，不能被動(dòng)地等待和應(yīng)付，而應(yīng)主動(dòng)出擊，主動(dòng)地調(diào)整與新課程教學(xué)不相適應(yīng)的理念和行為，主動(dòng)適應(yīng)新課程發(fā)展對(duì)于教師的各項(xiàng)要求。那么如何才能更好地適應(yīng)新課程對(duì)高中地理教師提出的新的要求呢？下面我結(jié)合自身的理解對(duì)以上這一課題進(jìn)行探討。

一、教師觀念要更新，角色要轉(zhuǎn)變

1.樹立以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，面向全體高中生的教育教學(xué)理念。

這就要求教師把素質(zhì)教育放在第一位，摒棄過去單純強(qiáng)調(diào)升學(xué)率和考試成績(jī)的不良傾向。真正把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)落到實(shí)處。并且創(chuàng)造條件努力使每一個(gè)學(xué)生都受到良好的教育，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力的成長(zhǎng)。

2.注重高中生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)他們的主體性參與。

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)具個(gè)性的個(gè)體，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)全過程，讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到只有學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，才能真正讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)探究和實(shí)踐的能力。

3.教師是高中生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者。

隨著新課程的推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)高中生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣教師的角色由過去的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，不再以主導(dǎo)者的形象出現(xiàn)在課堂上，這樣才能真正建立和諧平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，還課堂給學(xué)生。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，要讓學(xué)生自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而真正形成能力。

二、加強(qiáng)繼續(xù)教育，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新

高中地理是一門自然學(xué)科，課程內(nèi)容在不斷變化，地理知識(shí)在不斷更新進(jìn)步，這就要求教師不把精力只專注在課本內(nèi)容上，還要不斷地進(jìn)行繼續(xù)教育，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因?yàn)橹挥胁粩鄬W(xué)習(xí)，才能充實(shí)自己，掌握科技的發(fā)展，了解地理研究的動(dòng)態(tài)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

三、尊重高中生的個(gè)體差異，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出預(yù)示教學(xué)不再是過去的單一模式，而是一個(gè)發(fā)展變化的過程，這就要求教師在尊重高中生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，不斷探索適合自己的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)模式的更新與創(chuàng)新，以適應(yīng)新課程對(duì)于教學(xué)模式的要求。對(duì)于不同的課程，我們提倡采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。針對(duì)高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，我們提倡采用探究式教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，確定探究的主題，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案，并通過討論確定合理的探究方案，由學(xué)生分組針對(duì)探究主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過小組合作完成探究學(xué)習(xí)，經(jīng)過討論得出探究結(jié)果，再把結(jié)果拿到班上進(jìn)行小組間討論，得出令人信服的探究結(jié)果。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程中，充分調(diào)動(dòng)高中生的積極性，他們是整個(gè)課堂的真正主人，是課堂的主體，教師變成整個(gè)探究活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生參與其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)論獲得的全過程。學(xué)生之間采用分組的學(xué)習(xí)形式，通過互相合作，完成探究過程，通過討論得出探究結(jié)果?？梢哉f在這一過程中，學(xué)生不僅獲得了探究結(jié)果，而且體驗(yàn)了探究過程，更重要的是學(xué)會(huì)了合作和討論，真正把高中生的能力培養(yǎng)落到了實(shí)處。

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，課堂與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案。教科書成為教師的唯一參照標(biāo)準(zhǔn)，某些教師甚至離開教科書就不知道教什么，離開教參就不知道怎么上課。面對(duì)這種情況，我們根據(jù)新課程的相關(guān)要求，提出教學(xué)模式的多樣性，打破過去的單一的教學(xué)模式，提倡教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)新的教學(xué)模式，展開適合的教學(xué)模式的探索。

總之，新課程改革對(duì)廣大高中地理教師提出了更高更新的要求，廣大高中地理教師要學(xué)習(xí)新課程理念，以新課程理念為契機(jī)，更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色；通過繼續(xù)教育，提升理論知識(shí)，豐富學(xué)識(shí)，改變教學(xué)模式；通過探索新的教學(xué)模式，構(gòu)建新的師生關(guān)系，調(diào)整自己在教學(xué)中的作用與地位，真正成為課堂的主人。