吳琪

摘 要： “敘事”在教師專業(yè)化發(fā)展中有重要作用。本研究從“教育敘事”的角度圍繞英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)方面探討了“敘事”研究和英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展之間的密切關(guān)系，簡(jiǎn)要論述了“敘事”在英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展中的三個(gè)作用：“敘事”是完善個(gè)人教學(xué)行為的重要途徑，有助于教師形成正確的教育理念，是教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教師 專業(yè)發(fā)展 敘事取向

一、引言

教育中的“敘事”研究興起于二十世紀(jì)六七十年代，是西方教師職業(yè)研究的發(fā)展成果?！皵⑹聦W(xué)”作為一種文學(xué)文本的研究方法，已經(jīng)擴(kuò)展到了廣泛的人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，“教育敘事學(xué)”就是其諸多交叉學(xué)科中的一個(gè)。在現(xiàn)代語(yǔ)境下，“敘事”的內(nèi)涵和外延已經(jīng)得到了極大豐富，以這種現(xiàn)代意義為核心構(gòu)建的敘事理論已經(jīng)逐漸取得了基礎(chǔ)學(xué)科的地位。作為言語(yǔ)行為本身，“敘事”具有語(yǔ)言學(xué)的一般屬性，表現(xiàn)為一種行為過程，如敘述、陳述、描寫、評(píng)論等；作為言語(yǔ)行為的結(jié)果，“敘事”表現(xiàn)為以各種形式承載的話語(yǔ)成品，如詩(shī)歌、小說、戲劇、新聞、影視等。顯然，英語(yǔ)教學(xué)所涉及的各類科目的教材、各種文體的語(yǔ)篇（包括口頭語(yǔ)篇、書面語(yǔ)篇和電子語(yǔ)篇等）等都是教師進(jìn)行“教育敘事”的具體對(duì)象，教師運(yùn)用的教育模式和教學(xué)方法（包括教師話語(yǔ)）等都是“教育敘事”的具體途徑。而廣大英語(yǔ)教師如果要做好上述的“教育敘事”，則其專業(yè)素養(yǎng)（教師專業(yè)化水平）顯得尤為重要。因此，“敘事”是有效促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

二、教育中的“敘事”介紹

（一）“教育敘事”的概念

教師在日常教育教學(xué)中會(huì)經(jīng)常遇到一些問題并記錄這些問題的處理策略，通過教學(xué)反思，以敘事的形式表現(xiàn)出來，這就是所謂的“教育敘事”?；蛘哒f，“教育敘事”就是以講故事的方式對(duì)教學(xué)中發(fā)生的事件進(jìn)行描述、分析、論證和反思的方法。重要的是，這里的“講故事”要發(fā)掘出隱含在故事之中的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)原理；要通過講故事和分析事件的來龍去脈讓自己（或聽故事的人）得到一定的感悟和啟發(fā)，從而對(duì)自己（或他人）今后的教學(xué)起到一定的指導(dǎo)和借鑒作用。一般來說，教師只需通過對(duì)故事細(xì)節(jié)的描述，客觀地講述教學(xué)事件的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)果，完整地表達(dá)自己從所敘述的教學(xué)事件中感悟到的真實(shí)感受和思緒，并從中提煉出對(duì)今后教學(xué)有指導(dǎo)、啟發(fā)和借鑒意義的教與學(xué)的方法、規(guī)則或原理。簡(jiǎn)言之，“教育敘事”正是來源于看似平凡的教學(xué)事件，并通過對(duì)事件的描述、反思、分析和歸納，發(fā)掘蘊(yùn)含其中的教育和教學(xué)的道理。

（二）“教育敘事”的特點(diǎn)

1.敘事者所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育事件，是對(duì)客觀事件的真實(shí)描述，真實(shí)記錄事情是“教育敘事”的首要特征。

2.教育敘事”注重?cái)⑹抡咦陨淼膬r(jià)值和意義，敘事者不僅是講故事的人，而且在故事中扮演某個(gè)角色，敘事者可以講述自己的教學(xué)故事，也可以講述他人的教學(xué)故事；“教育敘事”注重?cái)⑹抡叩牡匚缓妥饔?，尤其是教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)事件，又因敘事者在講述中會(huì)融入自己的真情實(shí)感，因而容易引發(fā)他人的共鳴。

3.“教育敘事”不僅關(guān)注敘述者本人，而且關(guān)注與所敘述的教育事件相關(guān)的具體的人和物，并常采用“心理分析”的方法對(duì)事件相關(guān)者的行為做出分析和解釋，加深了教育敘事的深度。

4.“情節(jié)性”是敘事者生動(dòng)地講述故事的重要特征，有利于從情節(jié)中分析深層次原因。

5.“教育敘事”常以歸納的方式而非演繹的方式得出結(jié)論。

（三）“教育敘事”的方式

“教育敘事”的主體——教師，既是教育教學(xué)事件的敘述者，又是事件的記述者。教師的“教育敘事”應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：1.細(xì)心觀察，勤于思考。教師應(yīng)悉心觀察教學(xué)中的具體事件，認(rèn)真反思教學(xué)并在反思中得到提高和發(fā)展。2.以故事為主線，以講述為主導(dǎo)。教師應(yīng)選擇好主題并緊緊圍繞故事的主題展開敘事，要從自己所獲得的眾多教學(xué)事件中梳理出清晰的線索，從而使故事的主題能夠體現(xiàn)一定的教育或教學(xué)理念，并能使故事更具有吸引力和感染力。3.“教育敘事”不宜使用太多、太深?yuàn)W的理論闡釋或旁征博引，而是注重對(duì)事件進(jìn)行反思，從中發(fā)掘出有利于強(qiáng)化教學(xué)效果的有益因素，或是發(fā)現(xiàn)不利于教學(xué)的不良現(xiàn)象，供今后教學(xué)運(yùn)用或借鑒。4.敘述與分析兼顧。敘事的目的是反思教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)，從中歸納出具有普遍性和規(guī)律性的道理。5.“教育敘事”講的是真實(shí)故事，既可以還原歷史情境，又可以密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境。

三、英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)素質(zhì)主要有“專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平”三個(gè)方面，其發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)化發(fā)展水平。概括地說，英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵包括：1.教師的專業(yè)知識(shí)，即英語(yǔ)語(yǔ)言基本能力，其中包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力；2.教師的專業(yè)技能，即講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和傳授英語(yǔ)運(yùn)用能力的技能。3.教師的專業(yè)情意，即對(duì)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的價(jià)值和意義的深刻理解，以及在工作實(shí)踐中形成的追求盡善盡美的教學(xué)效果的思想境界。

當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)歸納起來主要有以下三類取向：1.理智取向的教師專業(yè)化發(fā)展。這里的“理智”意指教師應(yīng)具備的知識(shí)，而就英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展而言，這種知識(shí)具體包括學(xué)科知識(shí)（即英語(yǔ)知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力）和教育知識(shí)（即幫助學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)的知識(shí)和技能）。該發(fā)展觀主要是讓教師從專家與學(xué)者那里學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)教育知識(shí)。2.實(shí)踐——反思取向的教師專業(yè)化發(fā)展。該發(fā)展取向關(guān)注的是實(shí)踐和反思，關(guān)注實(shí)踐的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐所包含的豐富內(nèi)涵，教師可以在這一實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，提出專業(yè)發(fā)展的設(shè)想，最終在教學(xué)實(shí)踐中提高專業(yè)水平。這種觀點(diǎn)為教師開展行動(dòng)研究提供了指南。而關(guān)注反思則主張和促使教師以不同的方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，在反思中尋求改進(jìn)和完善教學(xué)的途徑與策略，最終在反思中提高專業(yè)水平。當(dāng)前，許多英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到反思性教學(xué)的重要性及其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義，反思性教學(xué)的理念已經(jīng)成為指導(dǎo)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。3.生態(tài)取向的教師專業(yè)化發(fā)展。該發(fā)展觀將教師的專業(yè)化發(fā)展放入一個(gè)更廣闊的文化、社群、合作和背景之中。雖然每個(gè)教師的教學(xué)具有其個(gè)性化的特點(diǎn)，但是教師的專業(yè)化發(fā)展需要向他人學(xué)習(xí)和與他人合作，在更大程度上有賴于“教學(xué)文化”或“教師文化”。同時(shí)，教師在合作的教學(xué)文化中能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的形成、改進(jìn)和完善，所以說該發(fā)展觀是教師合作發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)。

以上都是英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，三者相互包含，相互融合。雖然教師專業(yè)化發(fā)展的具體途徑比較多樣，但是，“教育敘事”卻是其中反思性特征比較強(qiáng)的一種。

四、“敘事”與英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

英語(yǔ)教師通過“教育敘事”研究可以增長(zhǎng)教育智慧，改變教育生活狀態(tài)，提升教育生活境界，提高教育效能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育?！敖逃龜⑹隆毖芯繉?duì)于英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展有重要作用。

（一）“教育敘事”研究是完善個(gè)人教學(xué)行為的重要途徑

“教育敘事”研究是對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思。教師通過教育敘事，能夠認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的真實(shí)情況，不僅能認(rèn)識(shí)到自己的不足，更能改進(jìn)自己的教育實(shí)踐行為。教育敘事不是為敘事而敘事，而是要帶著問題并借助理論進(jìn)行反思。教師對(duì)課堂教學(xué)中的教學(xué)行為（積極的行為和消極的行為）進(jìn)行分析、反思和價(jià)值判斷，形成正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而改善自己的教學(xué)行為?？梢?，“教育敘事”研究方式同樣符合各級(jí)英語(yǔ)教師的教學(xué)研究實(shí)際。

（二）“教育敘事”研究有助于教師形成個(gè)人的教育理念

一般來說，教師個(gè)人的教育理念是基于教師個(gè)人獨(dú)特的教育經(jīng)歷形成的。教師在教學(xué)中不斷反思和總結(jié)，形成關(guān)于教學(xué)的一系列觀點(diǎn)或看法，這些觀點(diǎn)或看法屬于教師個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)，也是教師個(gè)人的教育理念。有的教師在形成個(gè)人教育理念的過程中，曾把專家的一些理論觀點(diǎn)吸納進(jìn)來，建構(gòu)自己的教育理念，使其更加理性。

（三）“教育敘事”研究是教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法

“教育敘事”研究對(duì)于教師專業(yè)能力的促進(jìn)作用是明顯的，教師通過研究改進(jìn)了教育教學(xué)方法，提高了實(shí)際教學(xué)能力，從而提高了專業(yè)能力，同時(shí)也提高了自己發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。教師用專業(yè)的眼光觀察和審視工作中發(fā)生的各種教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中不平常的問題，透過現(xiàn)象看到一些規(guī)律性的東西，也能提高自己的專業(yè)能力。當(dāng)前，教育敘事研究作為一種教育研究的方式正在廣大中小學(xué)校得到迅速推廣。其實(shí)，高校英語(yǔ)教師可以運(yùn)用這種方式投身于教學(xué)研究，通過“教育敘事”總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)中存在的問題，記錄自己的教育教學(xué)生活。同樣，教師通過“教育敘事”能夠開展交流活動(dòng)，展示自己的教育教學(xué)研究成果。

五、結(jié)語(yǔ)

“敘事”對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展而言，它關(guān)注的是來自教師的聲音，是教師進(jìn)行反思性實(shí)踐的主要途徑，而且，越來越多的學(xué)者希望敘事研究能夠提供一條傾聽教師聲音并從教師內(nèi)部理解其文化的途徑。事實(shí)上，那種能夠表達(dá)教師個(gè)人思想觀念、解決問題的方法和過程及對(duì)其收到的效果進(jìn)行反思的敘事研究成為能夠?yàn)榻處熕莆盏挠行Х椒?。本文只是有關(guān)教育中“敘事”的簡(jiǎn)要論述，教育中的“敘事取向”研究是值得廣大英語(yǔ)教師進(jìn)一步深入思考和研究的一個(gè)課題。

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