劉繼為

摘 要：鉗工實(shí)習(xí)作為機(jī)加工實(shí)習(xí)的重要組成部分，一直是我國大專院校理工科學(xué)生的固定實(shí)習(xí)項(xiàng)目，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著實(shí)習(xí)內(nèi)容單調(diào)學(xué)生興趣不大的弊端，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中，能夠提高教學(xué)效果，也是教學(xué)改革的有益途徑之一。

關(guān)鍵詞：鉗工實(shí)習(xí) 教學(xué)改革 項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）009-191-02

1 前言

鉗工作為機(jī)械行業(yè)的典型傳統(tǒng)工種，具有靈活性強(qiáng)、工作范圍廣、技藝性強(qiáng)的特點(diǎn)，盡管機(jī)械加工方法飛速發(fā)展，數(shù)控加工日漸普及，但仍然無法完全取代鉗工，例如裝配調(diào)試、安裝維修、工具制造等必須依靠鉗工完成。所以不管現(xiàn)在還是將來，鉗工都在機(jī)械領(lǐng)域占有重要的一席。對于高職院校來說，職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的技能型中、高級技術(shù)人才。實(shí)習(xí)教學(xué)在職業(yè)技術(shù)教育鏈中占有十分重要的位置，是職業(yè)技術(shù)教育成敗的關(guān)鍵。對于廣大機(jī)械專業(yè)的高職畢業(yè)生來說，熟練掌握各項(xiàng)鉗工技能非常重要，為勝任未來各項(xiàng)工作打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

鉗工的基本操作技能很多，如：劃線、鏨削、銼削、鋸削、鉆孔、擴(kuò)孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正、彎形、鉚接、刮削、研磨等等。這些基本操作既是本專業(yè)的技能基礎(chǔ)，又是專業(yè)知識、技能、技巧的結(jié)合。然而，鉗工操作訓(xùn)練動作機(jī)械、枯燥無味，再加上勞動強(qiáng)度大，工作環(huán)境差，使學(xué)生感到又苦又累，這必然會影響實(shí)習(xí)成效。因此，采用一些不同于以往新的教學(xué)方法，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，避免厭倦和疲勞，同時可以保證實(shí)習(xí)安全和效果。筆者作為一名從事多年鉗工實(shí)習(xí)教育的教師，結(jié)合一些海外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，取得了不錯的效果。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

“項(xiàng)目教學(xué)法”起源于德國雙元制職業(yè)教育體系的以“工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式中。“工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)方法，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)?！绊?xiàng)目教學(xué)法”是“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)模式的具體實(shí)踐之一。項(xiàng)目教學(xué)法的核心在于跨專業(yè)和跨課程，整個學(xué)習(xí)的過程被有序的劃分為一個個具體的工程或案例，根據(jù)這些來設(shè)計(jì)出一個個獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，師生通過共同實(shí)施這個項(xiàng)目來完成教學(xué)活動。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了和完成項(xiàng)目相關(guān)的理論知識和操作技能，更重要的是在完成項(xiàng)目解決問題的過程中，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己與未來從事職業(yè)相關(guān)的包括解決問題的方法能力、檢索及接受新知識的學(xué)習(xí)能力、與他人合作進(jìn)行項(xiàng)目協(xié)調(diào)的社會能力等多個方面的職業(yè)能力。具體在項(xiàng)目的完成過程中，都按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”六步完整的行動過程。在教學(xué)過程中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息”、“獨(dú)立地制定計(jì)劃”、“獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃”、“獨(dú)立地評價所做結(jié)果”，在自己動手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

鉗工實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)置內(nèi)容必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，應(yīng)能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)作用，理論知識和實(shí)踐技能應(yīng)緊密結(jié)合，把理論知識融合到每一個具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中。具體項(xiàng)目設(shè)置上，按循序漸進(jìn)的過程，確立：鋸、銼、鏨、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻絲、套絲、刮削、研磨等十來個項(xiàng)目，把相關(guān)的知識融入到各項(xiàng)目中，學(xué)生在完成這些項(xiàng)目的同時獲得相應(yīng)的理論知識和專業(yè)技能。在掌握如上這些基本鉗工技能之后，根據(jù)職業(yè)崗位和技能鑒定的要求，按技能形成先易后難原則，確立：直角工件、曲面工件、角度工件、角度圓弧結(jié)合件、鉆鉸定位綜合件和裝配綜合等十來個項(xiàng)目，通過這些項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，掌握中等難度的零件加工工藝編制方法和加工方法；掌握基準(zhǔn)的選擇方法；掌握正確選用合適工具、量具方法；掌握正確的檢測方法；熟練掌握鉗工常用的設(shè)備操作方法；最終達(dá)到中級鉗工要求的理論知識和操作技能以及一定加工技巧。

項(xiàng)目確定后，應(yīng)對每一項(xiàng)目提出具體的實(shí)施方案、教學(xué)要求和必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。鉗工實(shí)習(xí)“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)過程一般有六個步驟：資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評估。

（1）資訊階段。教師布置項(xiàng)目任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)，導(dǎo)引學(xué)生開始收集與任務(wù)相關(guān)的各方面資訊。

（2）計(jì)劃階段。根據(jù)項(xiàng)目所要完成的目標(biāo)，同學(xué)們自主制定項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃，確定工作步驟和程序。

（3）決策階段。計(jì)劃制定好后，教師參與計(jì)劃的修改與討論，最終學(xué)生做出決策，準(zhǔn)備進(jìn)入下一階段。

（4）實(shí)施階段。學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。

（5）檢查階段。學(xué)生采用各種測量工具自行檢查項(xiàng)目實(shí)施過程與結(jié)果。

（6）評估階段。主要根據(jù)每個學(xué)生在該項(xiàng)活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評價，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評估，之后再由教師對項(xiàng)目工作成績進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。

項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構(gòu)者。采用項(xiàng)目教學(xué)法，和原來的靠教師在課堂上灌輸知識不同，主要通過學(xué)生自覺地參加到教學(xué)過程，從問題的理解，資料的收集，問題的分析和解決，需要自己的獨(dú)立思考和獨(dú)立工作，而后再小組討論拿出解決方案。項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生的自由度和學(xué)習(xí)的主動性都得到大幅度的提高，這在目前我國師生比比較懸殊的情況下，會給課堂紀(jì)律和學(xué)生的管理帶來比較大的難度，這也是項(xiàng)目教學(xué)法在我國教學(xué)實(shí)踐中所遇到的瓶頸之一。這就決定了項(xiàng)目教學(xué)法目前只能在質(zhì)量較高的大專院校中進(jìn)行推行，學(xué)生的自律性是項(xiàng)目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵元素之一。在課堂上，每一個學(xué)生都要意識到自己是項(xiàng)目參與的一份子，自己的行為會影響到項(xiàng)目完成的效果，自律精神和集體榮譽(yù)感都是項(xiàng)目教學(xué)法中值得大力培養(yǎng)和表彰的尊貴品格。

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師的作用不再是講解者、報告者、示范者和控制者，而是起組織、咨詢、解說和總結(jié)性評價作用。在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法，他主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師主要是營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中碰到困難時，他就給予具體的幫助，他更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。在項(xiàng)目評價階段，教師在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評價自己的積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；評價學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的獨(dú)立探究的能力與小組合作的精神，他主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者。

項(xiàng)目教學(xué)要求教師必須是“雙師型”教師，由于鉗工項(xiàng)目教學(xué)是以根據(jù)圖紙制作出一套零件的工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容。其中既有理論又有實(shí)際操作，理論知識和實(shí)踐知識通過項(xiàng)目任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來，這就要求教師是真正的“雙師型”教師，既要有豐富的理論知識更要有過硬的動手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既能講又要能做。否則很難勝任該教學(xué)工作。同時也對相應(yīng)地教師培養(yǎng)方面提出了一些新的挑戰(zhàn)性的課題，精于技術(shù)而疏于理論以及只懂理論不會動手的教師都會逐漸被淘汰，這也要求教師也要不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常參加實(shí)踐，在系統(tǒng)掌握鉗工教學(xué)各個方面的理論知識后多去企業(yè)參加鍛煉，這樣才能作為一名合格的“雙師型”高職鉗工教學(xué)教師。

項(xiàng)目教學(xué)要求教師具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力。在項(xiàng)目教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作，這要求教師課前熟悉項(xiàng)目內(nèi)容，進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項(xiàng)目開展過程中可能涉及到的有關(guān)知識；注意與其它教學(xué)手段和教學(xué)方法的協(xié)調(diào)；介紹項(xiàng)目內(nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情。項(xiàng)目的設(shè)置更要投入較大的精力，按照從易到難涵蓋各個必要知識點(diǎn)的順序來精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，同時項(xiàng)目設(shè)置也要做到活潑有趣，最大限度的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全身心的投入到項(xiàng)目的完成中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語

作為在我們國家工科領(lǐng)域開展了多年的鉗工教學(xué)，對于更加注重動手能力培養(yǎng)的高職院校來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有其優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些不小的弊端，隨著物質(zhì)條件的不斷完善，采納先進(jìn)國家的教學(xué)方法進(jìn)行改革的必要性也日益顯現(xiàn)。而在我校進(jìn)行幾年教學(xué)改革的效果來看，確實(shí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)水平及效果等方面有著不小的提高，當(dāng)然新的教學(xué)方法對教師同樣提出了更高的要求，這就要求我們廣大一線的教師更大的發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性，發(fā)揮新教學(xué)方法的優(yōu)越性，培養(yǎng)出更多合格的人才。