曹震

摘 要：作為一線初中地理教師，筆者有幸參與學(xué)校推行的“三段四步”模式的教學(xué)改革，學(xué)校非常重視并組織我們到各地培訓(xùn)、聽(tīng)課、學(xué)習(xí)與交流。此次課改力度很大，收效也很顯著：課堂上學(xué)生活躍了，口語(yǔ)表達(dá)能力有了較大的提高，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有了很大變化，大大扭轉(zhuǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，更可喜的是諸多教師與課改一同成長(zhǎng)。但在收獲之余，還需全面而理性地審視這次課改，使諸多問(wèn)題及時(shí)浮出水面，以利于我們找出制約課改的瓶頸，更好地促進(jìn)課改良好而有序地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“三段四步”；課程改革；評(píng)價(jià)體系

一、“三段四步”的教學(xué)模式

我校于2012年8月組織各科任課教師前往重慶西南大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)和教學(xué)課改研討。在此次研討會(huì)上，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)朱榮春提出我校課改的模式——“三段四步”模式?！叭巍奔凑n前、課堂、課后，“四步”即合作自學(xué)、質(zhì)疑展示、教師精講、課堂檢測(cè)。

1.第一段：課前。要求教師做好“三個(gè)設(shè)計(jì)”，即設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化；設(shè)計(jì)好探究問(wèn)題，做到問(wèn)題生活化，生活趣味化；設(shè)計(jì)好課堂訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)練習(xí)題，做到學(xué)習(xí)自主化，導(dǎo)學(xué)規(guī)范化。要求學(xué)生做好“兩個(gè)準(zhǔn)備”，即知識(shí)準(zhǔn)備和行動(dòng)準(zhǔn)備。

2.第二段：課堂。按四步模式展開(kāi)，第一步：合作自學(xué)，即教師基本不講，學(xué)生自己掌握基礎(chǔ)知識(shí)。第二步：質(zhì)疑展示，即做到不展不講，讓學(xué)生掌握基本的技能運(yùn)用和拓展。第三步：教師精講，即教師精講重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)。第四步：課堂檢測(cè)，即當(dāng)堂反饋。

3.第三段：課后。教師做好“兩個(gè)反思，一個(gè)輔導(dǎo)”，即課堂之后反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，及時(shí)查找未落實(shí)和落實(shí)不到位的問(wèn)題；利用其他時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生做好“一個(gè)反饋兩個(gè)鞏固”，課后及時(shí)查找未清問(wèn)題并反饋，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和掌握重難點(diǎn)。

二、在課改過(guò)程中的幾點(diǎn)困惑

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力較弱。七年級(jí)學(xué)生除了少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生能自主學(xué)習(xí)外，大多數(shù)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案發(fā)下后就急忙翻書(shū)將答案填滿或抄滿后就放松下來(lái)，聊天發(fā)呆或者傳遞暗號(hào)，做小動(dòng)作。上臺(tái)講解時(shí)沒(méi)有什么可說(shuō)的，但在別人講解時(shí)渾水摸魚(yú)，破壞課堂紀(jì)律。如果丟掉書(shū)本，他們的大腦就空空如也，什么題目都不會(huì)做了。新課的知識(shí)只入了眼、入了耳，沒(méi)有入大腦。教室里只是呈現(xiàn)出熱鬧、和諧、開(kāi)心的假象。

2.課后鞏固沒(méi)落實(shí)，課后練習(xí)過(guò)少。俗話說(shuō)，師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人。個(gè)人成功與自己的勤奮和努力是分不開(kāi)的，但是師傅的作用還是極為重要的。在教學(xué)上，教師的講解就是學(xué)習(xí)的墊腳石。實(shí)踐證明，學(xué)生自習(xí)后，經(jīng)過(guò)教師進(jìn)一步講解，效果會(huì)更好。但現(xiàn)階段有一部分學(xué)生用完導(dǎo)學(xué)案后，潛意識(shí)中認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)會(huì)、學(xué)懂了，對(duì)于教師講解也不放在心上。地理與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大不同，不是理解了就會(huì)做題，而是要求掌握基本的識(shí)圖技巧。而且初一地理一開(kāi)始就是比較難懂的經(jīng)緯線問(wèn)題，學(xué)生本就比較難懂，加之練習(xí)較少，學(xué)習(xí)效果不佳。

3.完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)間不夠。在“三段四步”的課改模式下，教學(xué)時(shí)間要按照“25+10+10”的比例分配，即教師精講10分鐘，學(xué)生自主活動(dòng)25分鐘，課內(nèi)學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)、拓展延伸及課堂評(píng)價(jià)為10分鐘。但是，在具體實(shí)施過(guò)程中很難達(dá)到這種理想的時(shí)間分配。尤其是碰到比較難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果還讓學(xué)生練習(xí)、合作探究，這一類較難的知識(shí)點(diǎn)要講實(shí)、講透就不可能了，經(jīng)常要到下節(jié)課才能做到教師精講這個(gè)環(huán)節(jié)。所以一遇到較難的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度就難以跟上，教師經(jīng)常感覺(jué)時(shí)間不夠。

4.課堂教學(xué)流于形式。新課改模式下，大多數(shù)教師可能都會(huì)這樣做：提前預(yù)習(xí)—小組交流—代表發(fā)言。教師不關(guān)心學(xué)生有沒(méi)有將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為自身知識(shí)，不注重學(xué)生發(fā)言有沒(méi)有與新知識(shí)相結(jié)合、課堂上討論是否深入，只關(guān)心學(xué)生發(fā)不發(fā)言、答對(duì)沒(méi)有。由于急著落實(shí)教學(xué)任務(wù)，課堂結(jié)尾對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)理論的深化、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理轉(zhuǎn)化為敷衍課堂環(huán)節(jié)的一種手段，常常是一部分學(xué)生在討論，一部分學(xué)生在渾水摸魚(yú)，乘機(jī)聊天打鬧，而教師往往是顧此失彼、焦頭難額。因此，小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，制約了師生交流互動(dòng)，而且不利于教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，造成課堂流于形式。

三、問(wèn)題的對(duì)策

1.完善評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。初一學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，因此我們要建立一套完整的評(píng)價(jià)體系，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要包括紀(jì)律，也要包括導(dǎo)學(xué)案的完成情況及小組合作的整體評(píng)價(jià)。如在課堂上采取加分減分的評(píng)價(jià)體系，有了這個(gè)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生會(huì)為了小組的整體榮譽(yù)而增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.合理安排教學(xué)時(shí)間。課改后教師經(jīng)常會(huì)感覺(jué)時(shí)間不夠，因此學(xué)會(huì)合理安排教學(xué)時(shí)間至關(guān)重要，即盡量安排好課前和課后的時(shí)間，充分利用上課時(shí)間。教師在課改過(guò)程中遇到最大的問(wèn)題就是時(shí)間不夠，南昌市的學(xué)校一般都沒(méi)有晚自習(xí)，而一些課改學(xué)校，如杜郎口中學(xué)是有晚自習(xí)的，他們可以充分利用晚自習(xí)的時(shí)間，而南昌的學(xué)校就沒(méi)有這個(gè)條件。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生，課前任務(wù)一定要按時(shí)完成，并讓組長(zhǎng)檢查，課后需鞏固的要加強(qiáng)鞏固，這樣就可以充分利用課堂時(shí)間來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

3.采取一些約束性方法，使課堂活動(dòng)落實(shí)到位。針對(duì)新課改流于形式的情況，我們采取了一些約束性的方法：如課堂中一旦發(fā)現(xiàn)活而無(wú)序的情況，就采取“對(duì)子搭手”這一手段，讓小組成員立刻靜下來(lái)；再如布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組內(nèi)每個(gè)成員都要完成，再采取抽號(hào)檢查的方法讓每個(gè)學(xué)生都有被抽到的機(jī)會(huì)，從而促使學(xué)生認(rèn)真地去完成。