周玲

【內(nèi)容摘要】形象思維教學的宗旨是豐富學生的想象空間，通過對自主的學習空間的創(chuàng)設，提升學生的創(chuàng)新能力和自主學習的能力。本文以初中歷史教學為背景，通過論述和分析歷史教學中形象思維教學的運用，為創(chuàng)新教學方法、提升初中歷史教學水平，提供經(jīng)驗和借鑒。

【關鍵詞】自主性 形象思維 初中歷史

一、形象思維的特點

形象思維具有生動性、情感性、具體性和直觀性的特征，即用具體形象對客觀事物進行詮釋。而形象思維又區(qū)別于感性認識，它是帶有感情色彩的、具體對客觀對象進行的反應。簡言之，是概括和提升思維對象。而這樣的概括，是有別于平常的邏輯思維的。嚴謹性是邏輯思維的特征，邏輯思維是通過推理、判斷和分析得出結果并形成理論體系和概念；而形象思維的依據(jù)是形狀、線條和色彩，它所形成的歷史畫面是有特色的。因此，我們應根據(jù)邏輯思維和形象思維的不同方式，對認識歷史的能力進行提升。邏輯思維用客觀而嚴謹?shù)睦碚擉w系，對歷史進行揭示。形象思維是用典型化的方式，對歷史形象進行復原，進而對歷史進行生動的反應。

二、在初中歷史教學中形象思維教學法的作用

1. 強化教學的直觀性，將學生學習歷史的積極性激發(fā)出來

歷史盡管是曲折引人、血肉豐滿，但卻不能再現(xiàn)。經(jīng)過歲月的更迭，歷史由真實逐漸模糊。初中歷史教材由于受限于篇幅長短，對歷史事件進行高度的濃縮和提煉。因此，形象思維是非常重要的。盡管，教科書已經(jīng)針對學生的思維特點，形象鮮明羅列了很多內(nèi)容。但還是不能對歷史上的眾多有影響的事件和人物進行詳細的揭示。教材給出的史實只是一定的典型事件。這就要求教師能對課外時間充分利用和挖掘，教材中的歷史事件和人物，調(diào)動學生學習歷史的興趣。教師不僅要掌握和了解詳實的史料，還要運用形象生動的語言和思維，對再現(xiàn)歷史人物，營造濃郁的歷史氛圍，為學生留下深刻的印記，實現(xiàn)歷史教學的宗旨。

2. 揭示事物的本質(zhì)，引導學生理性的思考歷史學習

形象思維是一種深層次的概括，是建立在感性認識基礎之上。因此，在歷史教學中，教師應采用形象思維的方式，深刻傳達歷史的內(nèi)涵，使學生更容易理解和接受，記憶也更加簡單和扎實。通過觀看秦始皇兵馬俑的幻燈片，那強大陣容、軍紀嚴明、井然有序的兵馬俑，使學生不由自主的聯(lián)想到當年秦始皇統(tǒng)一天下、橫掃六合的歷史事實。

3. 活躍課堂氣氛，幫助學生熟練的掌握歷史

在歷史教學中，學生們往往不容易掌握一些歷史的理論和概念，同時也容易混淆一些歷史事件發(fā)生的地點和時間。雖然很多學生很用功，當時背的很熟練，但遇到考試，則不是將時間混淆，就是答非所問，這些都是課堂教學的弊端和缺陷。教師如果在歷史課堂教學中，運用帶有色彩和情感的語言，就會使學生們的興趣和記憶提高。

三、在初中歷史教學中形象思維教學法的培養(yǎng)和應用

教師對再造歷史、構建學生形象思維，具有非常重要的作用。教師必須依靠生動的語言和翔實的史料，來進行生動的教學。

1.積累史料，充實歷史課堂

我國擁有著數(shù)不勝數(shù)的歷史書籍，而太史公的《史記》是最具特色的。它個性鮮明、敘事生動，作為我國最富盛名的史學巨著，被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。該書縱橫華夏三千年，從三皇五帝到漢武帝，有著生動流暢的文筆、獨到的見解和豐富的史料，堪稱史學中的典范，值得學生認真品讀和學習。

在《史記》的人物傳記中，有許多人物活靈活現(xiàn)、栩栩如生。荊軻的從容慷慨、劉邦的大度和心智、楚霸王項羽的力拔山兮。鮮活的人物形象、生動的史實，使《史記》成為史學巨著而不可替代。學生們對史記進行閱讀時，頭腦中會有一些畫面不停的閃爍。如易水河畔，荊軻的慷慨悲歌，一個又一個歷史故事栩栩如生，一個又一個形象鮮明生動，達到非常好的教學效果，遠遠在教學計劃和教學目的之外。

2.注重語言修養(yǎng)，提升歷史課堂的教學藝術

語言作為一種最基本的工具，用以傳授知識和思想交流，同時也是交流情感的重要途徑。教師利用這門工具，進行答疑解惑，語言的重要性是不言而喻的，任何的課堂教學都需要利用語言來完成。課堂上沒有生動的語言，就不會調(diào)動學生學習的興趣。因此，作為教師，必須重視語言的修養(yǎng)。

3.重直觀教學，搭建歷史學習的知識結構

生動的語言可對歷史形象進行再現(xiàn)，但必須依靠直觀的教具來進行教學。在歷史教學中，直觀的教具包括表格、地圖和實物等，直觀教具不同，教學作用不同，但旨歸是提升學生對歷史學習的感性認識。直觀的教具能再現(xiàn)歷史衰落和繁榮。如《清明上河圖》是宋朝畫家張擇端的杰作，至今人們還在稱頌它的藝術效果。教師運用生動的教具和語言進行展示和講述，將宋時京都的繁華進行了再現(xiàn)，使學生能夠過目不忘、仿佛置身其中，實現(xiàn)了歷史學習的目的。

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[4] 崔秀華. 淺談歷史教學中的形象思維[J]. 華章，2009（05）.

（作者單位：江蘇省濱?？h第一初級中學）