王丹

摘要：在二輪復(fù)習(xí)中，根據(jù)知識點間的不同關(guān)系，或利用學(xué)生反饋練習(xí)中的各種典型答案促成認(rèn)知沖突，引起學(xué)生通過批判性思維的方法評估和重整已有的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維能力和答題能力。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知沖突；批判性思維；學(xué)生

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0054

認(rèn)知沖突就是當(dāng)個體意識到個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成份之間的不一致所形成的狀態(tài)。即當(dāng)個人意識到，自己的知識不能解釋遇到的新情境了，或自己知道的一些觀點自相矛盾了，這種已有的知識受到挑戰(zhàn)和沖擊的狀態(tài)就是認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突能引起人認(rèn)知心理的不平衡，激起求知欲和好奇心，從而使人產(chǎn)生解決這種沖突的動機(jī)，以獲得心理平衡。認(rèn)知沖突是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效策略之一，對于強(qiáng)化注意、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)具有非常顯著的作用。

批判性思維是一種具體的思考和學(xué)習(xí)方法，即為了得到肯定的判斷所進(jìn)行的、有形的或者無形的思維反應(yīng)過程，并使科學(xué)的根據(jù)和日常的常識相一致。它也是一種學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，即提出一系列相關(guān)的批判性問題的意識，也是在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出并回答問題的能力和意愿。有批判性思維常常表現(xiàn)在用批判性思維評估自己和他人的觀點和信念，維護(hù)自己已有的觀念，審視并重新構(gòu)建自己的新觀念。

在深化課改中，普通高中生物課程仍擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展探究能力、形成正確的情感態(tài)度和價值觀等重任，在以課堂為主要學(xué)習(xí)平臺、高考為主要評價方式的高三二輪復(fù)習(xí)中，強(qiáng)化思維訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高高中學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力既是學(xué)生擁有成功高考的有力保障，又是落實課程改革理念的有效維度，還是兼顧受教育者終身發(fā)展利益的有益途徑。

通過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生對生物學(xué)科知識內(nèi)容有了較大容量的掌握，對高考科目的學(xué)習(xí)動機(jī)普遍增強(qiáng)。二輪復(fù)習(xí)的重要任務(wù)之一是將學(xué)生已有的知識進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建，之二是提高學(xué)生答題能力。立足于二輪復(fù)習(xí)的重點和學(xué)生存在的疑點，制造認(rèn)知沖突，引發(fā)認(rèn)知心理失衡，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對自己已有的觀念進(jìn)行維護(hù)、評估和修正，形成系統(tǒng)的知識體系——不同條件下運(yùn)用不同的理論知識、判斷方法、思考過程，最終做出結(jié)論。筆者結(jié)合二輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)實際，從兩個角度運(yùn)用認(rèn)知沖突，培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維能力。

首先，在重要的考點復(fù)習(xí)中，根據(jù)知識點間的不同關(guān)系，制造認(rèn)知沖突，以搜集證據(jù)加以合理化論證的形式，構(gòu)建大小各異的知識塊。在這種活動中，教師通過設(shè)問對知識點以及呈現(xiàn)順序進(jìn)行有機(jī)組織，通過設(shè)問控制沖突及其解決的方向，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，迅速找出已有的觀點，在各抒己見的交流與合作中完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

以“基因工程操作步驟”這一知識點為例，學(xué)生已非常明確書本五個步驟的要求與舉例，此時教師出具圖畫，展示DNA重組和導(dǎo)入環(huán)節(jié)時的問題——不少錯誤連接的DNA趁機(jī)進(jìn)入受體細(xì)胞，比如自身環(huán)化的載體、載體與載體連接成的重組DNA。進(jìn)行了這一鋪墊，認(rèn)知沖突就順利地從兩個方向形成了：已知的“用同種限制性核酸內(nèi)切酶切目的基因所在的DNA和載體”與減少DNA分子間錯誤連接之間的矛盾如何解決？已知的“用標(biāo)記基因篩選含目的基因的受體細(xì)胞”與清除含錯誤DNA的不合格受體細(xì)胞之間的矛盾如何解決？

通過自我思考、討論合作，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識給出重建平衡的解決方案。第一個矛盾的解決：使用兩種不同的限制性核酸內(nèi)切酶切割可以克服自身環(huán)化，因此課本所說的使用同種限制性核酸內(nèi)切酶可以理解為需要粘連的兩個DNA分子的兩端可以各用一種酶處理，只要確保粘連的兩頭分別互補(bǔ)就可以。在思維碰撞中，會有學(xué)生提出：不同的限制性核酸內(nèi)切酶能切出相同的粘性末端。這也是一種新的認(rèn)識。

第二個矛盾的解決：可以借助于兩個標(biāo)記基因、保留一個破壞一個的方法來實現(xiàn)更精確的檢驗。在完善這套方案的過程中，教師還可以額外設(shè)置新的沖突：當(dāng)兩個標(biāo)記基因分別是四環(huán)素抗性基因和青霉素抗性基因時，四環(huán)素抗性基因會隨著目的基因的插入而被破壞；當(dāng)用分別含青霉素和四環(huán)素的抗生素進(jìn)行篩選時，需要的受體細(xì)胞是什么樣的？如何獲得？在這個小沖突中，學(xué)生很快會明確需要的是能抗青霉素卻不抗四環(huán)素的目標(biāo)細(xì)胞，但如何把不能在四環(huán)素培養(yǎng)基上失活的目標(biāo)重新尋回？這樣又把一個比較陌生的“影印”培養(yǎng)法（能解決將不能存活的菌落保留的問題），整合進(jìn)了學(xué)生的知識塊。

其實大多數(shù)問題的答案在學(xué)生頭腦中都已經(jīng)存在，只是不夠清晰，對它們之間的關(guān)系尚未形成合理的聯(lián)系。認(rèn)知沖突的制造確實是將矛與盾的對立關(guān)系凸顯了，同時也將矛與盾存在關(guān)系這個事實明朗了，在這個基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生去理順矛與盾之間合理的關(guān)系，促使學(xué)生將零散的、含糊的印象變成了有邏輯的、清晰的記憶。因為教師組織的教學(xué)從課本跨越到了實際，所以通過洞察、審視和評估等有形和無形的思維過程，從矛盾對立入手到重獲平衡后新舊觀點的整合統(tǒng)一，讓學(xué)生掌握了批判性思維的應(yīng)用方法，增長解決問題的能力。

在學(xué)生的練習(xí)反饋中，搜集包括正誤的各種典型答案，呈現(xiàn)多樣的解題方案，讓學(xué)生在與自己對比形成的認(rèn)知沖突中，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)識中存在的偏差或謬誤并加以改正或強(qiáng)化自己較為出色的判斷過程和答題策略。

例如，2010年浙江高考第30題的最后一問，F(xiàn)2代的抗螟水稻均能抗稻瘟?。沟疚敛轱@性性狀），請簡要分析可能的原因（要求寫出2點）。

學(xué)生的答案大致有如下幾種類型：

1. 關(guān)于純合子的解釋

（1）F1代（親本/F2代/其親本）是抗稻瘟病的純合子；（2）F1代（親本/F2代/其親本）抗螟水稻是純合子。

2. 關(guān)于基因位置關(guān)系的解釋

（1）抗螟基因與抗稻瘟病基因（兩個基因）位于同一條染色體上；（2）抗螟基因與抗稻瘟病基因（兩個基因）連鎖；（3）抗螟基因與抗稻瘟病基因（兩個基因）同時存在（在一起）；（4）抗螟基因與抗稻瘟病基因（兩個基因）位于同一對同源染色體（同一位置）。

（上接第54頁）

3. 關(guān)于基因控制性狀的解釋

（1）抗螟基因與抗稻瘟病基因（兩個基因）為同一基因；（2）抗螟基因與抗稻瘟病基因（兩個基因）共用一套遺傳密碼（合成相同的蛋白質(zhì)）；（3）抗螟基因的一部分是抗稻瘟病基因

4. 關(guān)于性狀表現(xiàn)的解釋

（1）抗稻瘟病是由螟蟲引起的；（2）表現(xiàn)型是遺傳和環(huán)境共同作用的。

在對比甄別不同答案，并要清晰表達(dá)自己的理解時，學(xué)生自然而然地要對自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理、反思。在教師的引導(dǎo)下，關(guān)于答題，學(xué)生可以形成以下幾點：①一般考慮一基因決定一性狀；②自交后代未出現(xiàn)性狀分離的原因是親本為純合子，而不是因為后代都是純合子；③若某個體基因型為AaBB，則要明確該個體是雜合子，但在B性狀上是純合的；④只有在同一條染色體上的顯性基因才有可能在個體的表現(xiàn)型上同時表現(xiàn)出兩種顯性性狀。

矛盾沖突是戲劇的靈魂，它會推動故事高潮的出現(xiàn)。類似地，課堂上制造認(rèn)知沖突，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，從這里入手，我們能提供學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的平臺，并通過反復(fù)實踐思考、論證、評估等過程，取得完善已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高思維能力的效果。二輪復(fù)習(xí)的時間比較短，在突出重點的教學(xué)中，難點的突破必須依靠思維能力的培養(yǎng)，其中利用好認(rèn)知沖突，運(yùn)用批判思維的方法，提高批判性思維的能力不失為磨刀不誤砍柴工的策略。

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（作者單位：浙江省慈溪實驗高級中學(xué) 315300）