陳淑萍

人的思維過(guò)程始于問題。疑問是發(fā)現(xiàn)問題的信號(hào)，解決問題的前提，形成創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，多數(shù)教師的課堂提問存在一些普遍問題：所提問題流于形式，單一的提問方式激發(fā)不了學(xué)生的興趣；所提問題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，不能引起思想上的共鳴；所提問題過(guò)于開放，答案五花八門，教師費(fèi)了九牛二虎之力也回不到課前所預(yù)設(shè)的答案，課堂效率可想而知。因此，在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問題，使之能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入有效的課堂學(xué)習(xí)中去。那我們?cè)鯓硬拍茏龅健皢柕们伞保易寙栴}創(chuàng)設(shè)更有效呢？

一、精心設(shè)問，順勢(shì)揭題

教學(xué)伊始，教師創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，順勢(shì)引入，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，使學(xué)生很快地投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在教學(xué)《三角形的三邊關(guān)系》時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)。

試一試：用9根小棒擺三角形。

說(shuō)一說(shuō)：你是怎樣擺的？

引出問題：為什么同樣是三根小棒，有些可以組成三角形，有些卻不能組成三角形呢？

順勢(shì)揭題：要弄清楚這個(gè)問題，我們學(xué)習(xí)了《三角形的三邊關(guān)系》一課就明白了。

又如，在教學(xué)《抽屜原理》時(shí)。

師：誰(shuí)愿意玩魔術(shù)，你們?nèi)我獬?張，我來(lái)猜。

學(xué)生抽，教師猜：你抽的撲克中至少有2張是同花色的。

學(xué)生出示所抽取的撲克。

學(xué)生再抽，教師再猜：你抽的撲克中，還是至少有2張是同花色的。

不管學(xué)生怎樣抽，總能符合教師的結(jié)論。

教師提出問題：為什么老師總能猜中？這里含有什么樣的秘密？（揭題）

以上兩個(gè)例子，執(zhí)教教師通過(guò)制造懸念，引起學(xué)生極大的好奇，產(chǎn)生探究的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)新知的活動(dòng)中去。

二、巧妙設(shè)問，理清思路

巧妙的提問，注重提問的時(shí)機(jī)。在學(xué)生思路出現(xiàn)阻礙的時(shí)候，教師應(yīng)給予及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或點(diǎn)撥，通過(guò)一個(gè)個(gè)精彩的問題，不斷地引發(fā)學(xué)生的思考，使其在不知不覺中完成新知學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)四年級(jí)《位置與方向》時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)問題。

師：如何讓我們的炮手知道目標(biāo)1在哪兒？

生：要知道目標(biāo)1的準(zhǔn)確位置。

師：把1號(hào)目標(biāo)的準(zhǔn)確位置提供給陣地，需要提供什么條件？

師：目標(biāo)1在陣地的哪個(gè)方向是以什么為觀測(cè)點(diǎn)？

師：有了觀測(cè)點(diǎn)和方向，還需要知道什么條件？

師：怎樣測(cè)量它的距離？

師：同學(xué)們真棒，只要明確觀測(cè)點(diǎn)、方向與距離，就能詳細(xì)、精確地描述出目標(biāo)的位置。

通過(guò)不斷地呈現(xiàn)新的問題，引發(fā)學(xué)生層層深入地進(jìn)行思考與探究，并經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程；最終做到突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也理清了整節(jié)課的思路。

三、適時(shí)設(shè)問，突破重點(diǎn)

一節(jié)課的內(nèi)容有主次之分，有重點(diǎn)與一般的區(qū)別，有難易之分。處理好了關(guān)鍵處的問題，整節(jié)課的主要目的就達(dá)到了。

在教學(xué)《三角形三邊的關(guān)系》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、猜想驗(yàn)證與合作交流，發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊的現(xiàn)象，能判斷給定長(zhǎng)度的三條線段是否能圍成一個(gè)三角形。在這一過(guò)程中，問題的設(shè)置尤為重要。

1.什么樣的三根小棒不能圍成三角形？把剛才擺出的三角形所選擇的小棒填在記錄單上。

2.想一想：你發(fā)現(xiàn)了什么？

3.猜想：怎樣的三根小棒才能圍成三角形呢？

學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證。

借助這有意義的三個(gè)問題的引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，即從提出問題、動(dòng)手實(shí)踐、猜想驗(yàn)證的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都有較好的積極性參與到討論中去，自主得出結(jié)論，使學(xué)生感受到成功的喜悅。在此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的成功感的獲得也是難能可貴的情感體驗(yàn)。

四、合理設(shè)問，自然銜接

教師在知識(shí)的銜接處合理設(shè)問，能啟發(fā)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，快速地理解新知。

在教學(xué)《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》時(shí)，教師通過(guò)出示生活中的一些數(shù)據(jù)，引出近似數(shù)；再出示孩子的身高，引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)，然后獨(dú)立思考——他們是怎么得出這個(gè)數(shù)的近似數(shù)？通過(guò)這個(gè)問題，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的思維，放手讓學(xué)生產(chǎn)生不同程度的知識(shí)遷移，有效地溝通新舊知識(shí)，達(dá)到較好的效果。

五、有效設(shè)問，應(yīng)用拓展

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中能得到靈活的應(yīng)用，才是達(dá)到深刻理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。在新知的學(xué)習(xí)后，教師再設(shè)置一些追問，追根溯源，起到了幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，反思提升，加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓后，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，開展應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)。

1.那么你知道車輪為什么是圓的？（課件展示分別為圓形車輪、方形車輪、橢圓形車輪的三輛車在平坦道路上行駛的情形，最后顯示三種車車輪輪軸中心點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)痕跡）

2.請(qǐng)你解釋在上課開始時(shí)出示的小朋友們站在圓形邊上套正中間小紅旗的游戲?yàn)槭裁词枪降模?/p>

3.說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些地方應(yīng)用到圓的知識(shí)，并嘗試解釋。（井蓋、圍觀的人群等）

不難看出，這三個(gè)問題是在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的特征后，用所建立的新知來(lái)解答生活實(shí)際中的問題。這樣讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的用途和益處，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際帶來(lái)的快樂。

在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的問題，能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更自然、更貼近學(xué)生，整節(jié)課自然流暢，學(xué)生能愉悅學(xué)習(xí)，成就精彩靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：福建省福清市漁溪中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）