潘正大

摘 要：新課標提倡將數(shù)學教學與實際相結合，要想實現(xiàn)這一點，情境教學是一個很好的方法。主要介紹了初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀以及有效地創(chuàng)設數(shù)學教學情境的方法。

關鍵詞：初中數(shù)學；情景教學；現(xiàn)狀；方法

在掌握數(shù)學知識以及提高自身綜合能力方面，情境教學具有很重要的作用。在初中數(shù)學的學習過程中，一定要對情境教學引起重視，使其與數(shù)學知識以及現(xiàn)實生活相聯(lián)系，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生主動地進行探究，提升自己對知識的探索能力以及解決問題的能力。

一、初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀

在初中數(shù)學教學過程中，教師在創(chuàng)設問題情境的時候還存在著一些問題。比如，教師忽視了對情境教材全過程的把握，就會使得他們所設計的情境細小而且零碎，不能夠貫穿于整個課堂。此外，有一部分教師創(chuàng)設的情境偏離了教學目標，將數(shù)學的本質淡化了，并且創(chuàng)設的情境過于生活化。教師創(chuàng)設的情境并不符合學生的實際情況，所以很難把握數(shù)學情境的難度，情境之間也缺乏相應的發(fā)展性以及層次性。還有就是絕大多數(shù)教師所創(chuàng)設的情境都是比較單一的，缺乏多樣性的特點，情境的內容大致都是相同的。在初中數(shù)學教學過程中，大多數(shù)教師不能在情境中提取出數(shù)學知識的技能，他們一味地給學生灌輸知識，將數(shù)學教學的目標給忽略了，而且教師在進行情境設計的時候也沒有把握好尺度以及方向，在情境之中沒有及時地引導學生，讓學生自主地思考。由于以上問題的存在，影響了教學地質量，也沒有激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維。

二、有效地創(chuàng)設數(shù)學教學情境的方法

情境教學就是要在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生更愿意投入到學科的學習中，調動學生學習的積極性。情境教學更強調對興趣的培養(yǎng)，讓學生在感受實踐的過程中逐步得到提高。

1.在創(chuàng)設情境的過程中把數(shù)學與實際生活相聯(lián)系

比如，教師可以利用一些現(xiàn)實生活中的實際例子與課堂上的教學內容相結合，這樣做不僅能激發(fā)學生學習的興趣，也能使學生了解知識。在課堂上學生投入的熱情越高，課堂的效果就會越好。

2.在創(chuàng)設情境的過程中要注意設置問題的懸念

教師在對情境進行設計的時候要懂得通過情境把問題設在學生比較疑惑的地方。這樣做比較容易引起學生的認識沖突，更容易將學生探究的興趣激發(fā)出來。并且學生在將問題成功地解決了之后也會有一種收獲的喜悅。比如，在學習完全平方式a2+b2=（a+b）2的時候，教師可以提前準備好三種不一樣的紙板，其中兩個是邊長分別為a，b的正方形，另外一個是邊長為a，b的長方形，在這里a>b，教師可以讓學生利用這些材料拼出一個比a邊長更大的正方形，然后用a，b表示出這個大正方形的面積，分別用兩種方式表示并列出相應的等式關系。學生在動手操作的過程中，實現(xiàn)了自主探究的過程，他們不再被動地接受教師的講解，而是自主地學習，這也體現(xiàn)了學生為主體的特點。

3.創(chuàng)建故事情境，構建出一種愉悅的心情

在初中數(shù)學教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)采用講故事的形式更容易構建一種比較愉悅的教學情境，使學生把學習新知識的壓力轉變?yōu)橐环N探究的動力，從而更好地學習，提高學習的效率。比如，在講到有理數(shù)的乘方的時候，教師可以講一個這樣的故事，相傳在古印度有一個國王，他非常喜歡下棋。國王在全國范圍內尋找了許多高手，并且許諾大家只要勝了國王就可以滿足他的任何一個條件。后來果然有人戰(zhàn)勝了國王，這個人是一個僧人，他讓國王在棋盤上放麥粒，第一個格里放1個麥粒，第二個格里放2個麥粒，第三個格里放4個麥粒，以此類推分別放8粒，16粒，32粒，直到放到第64個格，最后棋盤上的麥粒全部歸僧人所有。國王覺得僧人的要求非常好笑，而且也非常容易滿足，僅僅要幾個麥粒，可是僧人卻不以為然，他覺得國王的國庫中都不一定有這么多的麥粒。此時教師就可以問問學生，看看他們覺得國王的國庫中有這么多的麥粒嗎？通過這節(jié)課的學習我們可以大致地計算一下，如果按照每1000粒麥粒就是1克計算的話，64格都放好麥粒的話一共約是1800億噸，這樣一個故事頓時就激發(fā)了學生學習的興趣，為教師講解乘方做了一個很好的鋪墊。

4.創(chuàng)設實驗情境，讓學生親身體會

在數(shù)學教學中，教師如果引用實驗將新課導入的話，容易給學生留下很深的印象，也很容易激發(fā)學生學習的興趣。比如，教師在講解一元一次不等式的時候，可以先做一個天平平衡的實驗，在天平左邊放一個燒杯，燒杯中放入鹽水，燒杯和鹽水總重為100克，在天平的右邊放置一個100克的砝碼，讓學生觀察天平的平衡情況，然后在燒杯中再加入一匙的食鹽，然后看天平是否平衡。如果我們不在燒杯中加入食鹽，而是把燒杯用酒精燈加熱一會兒然后再放回去，天平又會有什么變化呢？根據(jù)實驗的操作以及學過的知識讓學生進行討論。

創(chuàng)設數(shù)學教學情境的方法有很多，教師在教學過程中應該結合實際情況，最好創(chuàng)設與學生的實際生活相關的情境，讓學生在情境中更好地學習，提高學生學習的積極性，讓學生主動地進行探究，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]黃曉曄.身臨其“境”：談初中數(shù)學教學中的“情境創(chuàng)設”[J].新課程：教研版，2013（4）：44-45.

[2]紀利.關于初中數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設有效性的幾點思考[J].祖國：建設版，2013（2）：182-183.

（作者單位 江蘇省新沂市邵店中學）