薛文輝

摘要：目前，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。本文就信息技術(shù)與課程整合的概念進行了梳理，明確了信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，同時對其整合過程中出現(xiàn)的問題作了深入的研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；教學(xué)模式；整合方法

● 整合中存在的問題

隨著信息化建設(shè)的不斷推進，信息技術(shù)已經(jīng)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)行為的一個重要因素。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，很多教師都進行了信息技術(shù)與課程整合的嘗試，有效促進了初中數(shù)學(xué)教學(xué)實效的提高。但同時，在具體整合的過程中，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方，很多數(shù)學(xué)課堂，出現(xiàn)了嚴重的為整合而整合的現(xiàn)象，有的為了體現(xiàn)整合，甚至以犧牲數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的實現(xiàn)為代價。歸納一下，筆者覺得主要有以下幾個方面。

1.整合的效果流于形式

在實踐中，很多教師沒有切實選好信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合點，尤其是沒能有效發(fā)揮信息技術(shù)在突破教學(xué)重點、難點和創(chuàng)設(shè)情境等方面的功能，使整合流于形式。例如，在課堂中，有些教師只是機械地把課上所有要說和要講的內(nèi)容全部轉(zhuǎn)移到幻燈片上，然后拿到課堂上進行播放。很顯然，這種做法，教師只是扮演了點擊者和“放映員”的角色，學(xué)生呢，只是被動觀看放映的“觀眾”，至于信息技術(shù)對課程目標(biāo)實現(xiàn)的支持和對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用則根本沒實現(xiàn)。

2.整合的目標(biāo)與操作脫節(jié)

在信息技術(shù)與課程整合的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是一回事，而操作又是一回事。筆者曾看到有一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師在教學(xué)設(shè)計時設(shè)定了一個整合目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神，但在具體的教學(xué)過程中，僅僅是通過大量地播放視頻和錄像資料進行實施。對于這樣一種現(xiàn)象，暫且不說目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性如何，單就目標(biāo)和過程的相關(guān)性而言，明顯是風(fēng)馬牛不相及，筆者認為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是沒有充分理解整合的內(nèi)涵，是為了整合而整合所致。

3.教學(xué)評價指向不明

既然是信息技術(shù)與課程整合的課型，在這種課堂中，最終的目標(biāo)達成就不僅僅是課程目標(biāo)的實現(xiàn)，還有對學(xué)生獲取、分析和處理信息能力的培養(yǎng)。對此，教師在具體的教學(xué)過程中，就要通過相應(yīng)的即時評價，有效引領(lǐng)學(xué)生達成這一目標(biāo)。但在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，卻有很多操作是舊瓶裝新酒，大部分評價仍然只是局限于對課程目標(biāo)實現(xiàn)的指引，而沒有切實用整合課的新型評價方式進行評價。

4.教師角色的定位模糊

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中，出現(xiàn)了兩種極端。一種是過分注重教師控制的現(xiàn)象，即教師為了學(xué)生考出好成績，“充分”利用計算機的優(yōu)勢，加快了課堂的“灌輸”速度，變“人灌”為“機灌”，使得一節(jié)課下來，學(xué)生根本無法有效內(nèi)化“信息量過大”的數(shù)學(xué)課程知識；另一種是片面追求學(xué)生自主，強調(diào)對學(xué)生“放飛”，如一味注重增大課堂上學(xué)生活動時間的比例等，這樣做的結(jié)果往往導(dǎo)致發(fā)生學(xué)生“在堂上熱熱鬧鬧，在堂下無動于衷”的情況，實質(zhì)上學(xué)生在學(xué)科知識和能力上都沒有得到提升和發(fā)展。

● 相應(yīng)的解決策略

針對上述存在的問題，筆者認為，要想切實做好信息技術(shù)與課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)課程的促進作用，可以考慮采取以下幾點策略。

1.充分理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)該是兩者的有機融合，即只有通過兩者的結(jié)合，才能使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式真正有利于課堂教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。為此，必須要提高兩個認識：一是，切實明確技術(shù)與課程之間的關(guān)系定位。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合過程中，課程目標(biāo)是主，信息技術(shù)是輔，也就是在進行教學(xué)設(shè)計時，要以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為主，信息技術(shù)只是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和提高課堂教學(xué)效率的輔助工具，兩者分別有各自的角色定位。二是，把整合的著力點放在突破教學(xué)的重難點上。

2.注重利用技術(shù)營造合理的教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)總是與一定的生活實際情境相聯(lián)系的，這種情境有時用傳統(tǒng)的教學(xué)手段根本無法再現(xiàn)。為此，就可以合理利用信息技術(shù)，巧妙地營造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的情境，通過情境呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生能始終置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中，極大地提高教學(xué)效率。例如，筆者曾在講授蘇科版九年級（上）數(shù)學(xué)《圓錐》一課時遇到這樣一道數(shù)學(xué)題：圓錐的母線長為6，底面半徑是1，現(xiàn)有一只螞蟻從底面圓的A點出發(fā)，繞側(cè)面一圈后回到點A，則這只螞蟻爬過的最短距離是多少？筆者首先借助動畫課件，將現(xiàn)有的圓錐沿著母線展開，動態(tài)的模型展示，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到將幾何體的側(cè)面展開后可以得到一個平面圖形，根據(jù)“兩點之間線段最短”的原理就能求出螞蟻爬行的最短路徑。在這類問題的研究過程中，使學(xué)生經(jīng)歷了一種動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，有效降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

3.將自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等方法有機結(jié)合

在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實踐中，要取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，還應(yīng)把個別化自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。例如，在講授《全等三角形》一課時，教師可先利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境，然后在此基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生帶著教師事先預(yù)設(shè)的問題進行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)每個學(xué)生都對預(yù)設(shè)的問題有了自己的看法之后，再組織學(xué)生與學(xué)生之間開展協(xié)作學(xué)習(xí)。這樣，在教學(xué)過程中，將自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，既能有效達成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

4.應(yīng)實施多元動態(tài)的評價

教學(xué)評價既是對教學(xué)效果的評估，也是課程實施最終的衡量標(biāo)準。為此，在課堂教學(xué)中，能合理采用相應(yīng)的與整合目標(biāo)相匹配的新型評價機制，是促進整合進程、取得整合成績的有效手段。因此，在開展信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合之時，就應(yīng)該注重評價學(xué)習(xí)者利用信息技能解決實際問題的能力；注重基于過程的評價，注重課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)行為和參與程度；結(jié)合績效評估技術(shù)，利用電子學(xué)檔等記錄評價學(xué)生的學(xué)習(xí)作品；制定結(jié)構(gòu)化評價工具，如信息化評價量規(guī)等，使教學(xué)評價工作有據(jù)可依，也可便于學(xué)生的互評、自評。

總之，信息技術(shù)與課程的整合是一個雙向、互動的過程。整合既是一種思想，又是一種方法，也是一種模式，更是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。在教學(xué)實踐中，要巧妙地利用信息技術(shù)形式直觀多樣、內(nèi)容豐富有趣的特點，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用和共享網(wǎng)絡(luò)資源，促進教學(xué)手段的多樣化，豐富課堂內(nèi)容，開拓教學(xué)思路，為素質(zhì)教育添磚加瓦。