黃華英

[摘要]新課程改革要求新型課堂中學生自主學習，成為課堂的主體。學案導學模式的運用，對教師課堂教學的改變、科研水平的提高都有著重要的影響。導學案的使用，可以優(yōu)化課堂教學模式，提高教學效率，值得廣大教師在課堂中廣泛運用。

[關鍵詞]導學案；閱讀教學；教學模式

在新課程理念的大背景下，很多語文教研組都積極嘗試課堂教學模式的開發(fā)和研究。作為一種新型的教學模式，學案導學引起了廣大教師的關注，也對傳統(tǒng)教學下的教師教學與專業(yè)素養(yǎng)的提升產生極大的影響。

一、改變傳統(tǒng)教學模式，變換了教學角色

語文閱讀教學中的學案導學把傳統(tǒng)的教學重心從研究教材的教法上，力求備透教材轉變到研究學生的學法上，教師轉換了角色。它把教師由一個主講者變成一個策劃者、組織者、引導者，把課堂的自主權交還給學生，教師不再是一味立在講臺上，而是走下講臺，深入到學生中去，關注學生的表現，了解學情。

從實際情況中可以看到，很多教師對導學案的使用是抱接受態(tài)度的。導學案對教師的影響其一就是改變傳統(tǒng)的教學模式，變換教學角色。教師變成了學生學習的牽引者。他們依托學案，從課前預習、課堂合作交流、課后鞏固訓練全過程地指導學生使用學案的方法。通過這三個階段，讓學生掌握學案使用的方法，發(fā)揮學案導學的最佳效益。教師還是課堂教學的主持人。

導學案能夠優(yōu)化教學，其實與教師的組織是分不開的。具體實施的過程中，教師根據課程標準的要求，根據語文閱讀課型的特點，根據學生的學情，對學習內容做適當的增補，從而使教材內容、知識和能力結構更加合理優(yōu)化，提高學習的實效性。教師應適時引導、點撥，結合教學內容組織學生研討交流。此外，教師還是課堂學習的參與者。學案內容的設計是否優(yōu)化，是否符合學生的已有水平、知識結構，學生學習的有效性有多高，教師都可以積極參與到學生的課堂學習中。教師在這種參與中，及時調控學案內容，使學案設計目標更具有針對性，更加科學化，從而提高課堂教學的效益。

二、提升教師教學科研水平，促進教師快速成長

學案導學教學模式，要求教師吃透教材，深層次挖掘教材，富有啟發(fā)性地理解教材；為學生量身定做，根據學情制定教學方法；集體備課討論，積極參與制定出高質量的學案。這一系列的標準和要求，使得每一位在這種模式教學下的教師都要動起來。他們要提升深入鉆研教材的能力，在學案設計要完成課前預習的知識整理、合作探究的閱讀思考、拓展延伸中的資料收集、反饋測評中的鞏固練習等要求，在制定、編寫中他們要圍繞教學目標，緊扣教材內容，通過具有啟發(fā)性的引導，有層次性、梯度性的問題設計，從整體上體現教材的重點、難點，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，使學生明確目標，最大限度地優(yōu)化課堂教學。

三、優(yōu)化課堂教學模式，提高了教學效率

在編制閱讀教學導學案的過程中，教師根據學生的情況、基礎，制定學習目標，劃定學習范圍，傳授學習方法，引導學生思考，幫助學生理解等等。其切入點和著重點在于如何引導學生獲取知識，幫助學生掌握教學內容知識，搭建教與學的橋梁?？茖W編制的導學案是教師對教材的解讀之后，為學生量身定做的學習方案。它把學生在學科學習中的基本規(guī)律、學習方法、教師的教學理念、教學思想、教學方式、方法及措施都集中體現在其中。

導學案的運用，可以將目標更加明確地提前告知學生，同時導學案經過教師的設計編排，非常有針對性，一份優(yōu)秀的“學案”，是教學內容的深度挖掘與豐富拓展，它來源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構成知識網絡，它體現的是師生共同探索知識、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程。導學案具有開放性的特點，整個教學過程體現多方互動，教師不搞一言堂、灌輸式；又具有差異梯度性，它面向全體學生的個性，如課堂提問、習題設置等思維訓練要體現針對性、層次性、梯度性，提高課堂教學效率。很多教師在訪談中提到，以往的教學中花很多的力氣對教材進行研讀，寫好教案，上課前總是躊躇滿志，課堂上口沫橫飛，可看看學生的反應卻是一臉茫然。下課后感覺很失望，沒有一點成功的喜悅。內心不禁質問自己，語文課堂怎么了？是自己用功不夠還是方法不對？自己在講臺上激情飛揚講一節(jié)課，臺下卻睡到一大片。而今把學習的主動權交還給學生，睡覺的沒有了，課堂氣氛活躍了，自己也解放了。導學案的使用，優(yōu)化了課堂教學模式，提高了教學效率。

責任編輯 周正旺