陳水泉

摘 要：本文以中職（技工）院校（以下簡稱為中技a院校）文秘檔案專業(yè)的應用文寫作課程為例，討論了一體化教學可能的途徑和方法，并舉出相關(guān)案例，最后闡述了一體化教學對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：應用文寫作 一體化教學 職業(yè)能力 培養(yǎng)

應用文寫作課程是中技院校文秘檔案專業(yè)的核心（專業(yè)）課程之一，各校根據(jù)校情每周開設(shè)二至四節(jié)課不等，通常開設(shè)一學年。教授內(nèi)容大致為行政公文、宣傳應用文、事務應用文、經(jīng)濟應用文、法律應用文、禮儀應用文等六大類。

中技院校文秘檔案專業(yè)培養(yǎng)能協(xié)助相關(guān)領(lǐng)導處理日常事務的技能型文秘人才，即一般所說的文員。在這崗位上需要達到與國家經(jīng)濟建設(shè)相適應的職業(yè)能力要求，諸如職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、寫作能力、溝通能力、計算機操作能力和使用各種現(xiàn)代辦公設(shè)備的能力。筆者試圖以文秘檔案專業(yè)應用文寫作課程為例，討論應用文寫作課程一體化教學對中技院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用。

一、文秘檔案專業(yè)應用文寫作課程一體化教學的設(shè)想和方法

一體化教學，又稱為一體化教學體系，就是把教學環(huán)節(jié)融會在一起，在制訂教學計劃、實施教學計劃時將學生職業(yè)能力的理論與實踐教學融合為一個整體，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學模式的理論教學與實踐教學分別進行、各自為政。理論課教師注重理論知識講解，實踐課教師注重實際操作，再加上課程進度不一，理論教學與實踐教學嚴重脫節(jié)，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了應用性、技能型人才特別是高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著教學改革的進一步深入，現(xiàn)有“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實訓”的教學模式已經(jīng)越來越不適應現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求。為此，有必要實行一體化教學。下面闡述中技院校文秘檔案專業(yè)應用文寫作課程一體化教學的實施。

1.文秘檔案專業(yè)應用文寫作課程一體化教學的設(shè)想

（1）一體化課程設(shè)置（模塊化）。一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。具體體現(xiàn)在教學計劃、課程大綱、教材，其中課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學方法、教學模式的載體。文秘檔案專業(yè)應用文寫作課程設(shè)置往往已跟不上社會、企事業(yè)單位對本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標，不能適應理實一體化教學的要求。因此，要修訂教學計劃，把該課程教學計劃分為幾個模塊，每個模塊都有具體理論和技能要求?；疽詰梦膸状箢悶楸?，將理論教學與實踐教學結(jié)合起來，舉例與寫作訓練緊貼工作實際。這樣教學過程就不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。

（2）一體化教學的教學管理。教學管理不僅是教學順利進行的基本保證，而且是提高教學質(zhì)量的有效途徑。同常規(guī)教學一樣，一體化教學必須要制定相應的課堂規(guī)則。由于一體化教學有實踐加入，因而其管理的內(nèi)容也比常規(guī)教學管理接受豐富得多。再則，應用文寫作課程實踐要到有關(guān)部門去接受寫作任務（下文實踐教學部分會說明），因此，教學管理尤顯重要。

一體化教學的教學管理還應把學生管理結(jié)合起來，要對學生進行分組，指定或選出負責人，協(xié)助教師進行教學管理。教師要指導負責人怎樣到有關(guān)部門去請求寫作任務，一方面使學生掌握技能知識，另一方面提高學生的管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力。

（3）編寫一體化教材。一體化教學要有與專業(yè)相配套的教材，編寫相配套的一體化教材是進行一體化教學的根本。在編寫一體化教材時應依據(jù)教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫。

編寫一體化教材應堅持幾個原則：第一，以學生就業(yè)為導向，以企業(yè)用人標準為依據(jù)；第二，力求反映社會和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢，使教材富有時代感；第三，遵從中技院校學生的認知規(guī)律，應用文的章節(jié)安排力求由淺入深，循序漸進，強調(diào)師生互動和學生的自主學習；第四，所舉例文內(nèi)容要及時更新。

（4）培養(yǎng)適合一體化教學的師資。實施一體化教學的關(guān)鍵是有適合一體化教學的師資隊伍，這是執(zhí)行教學計劃、熟練使用教材、精于寫作指導所必需。因此，中技院校必須下大氣力培養(yǎng)適合一體化教學的師資。

（5）建設(shè)一體化實踐教學基地。應用文寫作課程的一體化教學需要實踐教學基地，因而，文秘類專業(yè)教師應根據(jù)學校實際，開發(fā)資源，創(chuàng)設(shè)文秘類專業(yè)職業(yè)崗位，開展一體化實踐教學。文秘類專業(yè)的一體化實踐教學擬在實踐教學室模擬、校內(nèi)實踐、校外實踐等幾個形式來實現(xiàn)。

第一階段可以在實踐教學室模擬。這個實踐教學室需要有一個專用教室和幾十臺電腦，電腦中應有應用文寫作課程的相關(guān)知識文章、應用文寫作的訓練項目及相應的范文，便于學生在電腦上寫作模擬、自糾和必要的專業(yè)知識的查漏補缺，使學生初步體驗秘書寫作工作的特點以及職業(yè)定位。

第二階段是校內(nèi)的處室實踐。因為校內(nèi)處室總有一些應用文需要寫作，文秘專業(yè)教師可配合學校的工作計劃，結(jié)合教材，擬定實踐教學大綱，利用校內(nèi)的藝術(shù)節(jié)、運動會、文藝晚會、家長會、就業(yè)招聘會等各種活動機會，挖掘職業(yè)崗位，讓學生參與具體的活動。例如，起草策劃書、開幕詞、報告、計劃等有關(guān)文稿。在征得處室同意后，從起草初稿和幫助錄入文稿開始，邊干邊學，使理論學習與崗位實踐緊密結(jié)合，進一步強化秘書寫作工作的職業(yè)定位與崗位檢驗。

第三階段是走出校門的實踐教學。目前，大部分中技院校在第三學年安排學生到企事業(yè)單位頂崗實習，采用現(xiàn)場教學方法，由企業(yè)兼職教師指導學生完成實習。

學校應通過校企合作，建立起多層次的實踐教學基地，積極探索校外實踐教學模式，并將其實習內(nèi)容、量化的評估制度歸納到系統(tǒng)的課程教學大綱之內(nèi)，讓學生走出校園，在社會真實情境中完成真實的工作任務。

2.文秘檔案專業(yè)應用文寫作課程的一體化教學方法

（1）項目法。項目法是指以某個應用文文體為一個寫作項目的教學方法。采用這種教學方法，一是需要教師引導和組織到位，二是完成寫作項目的過程和思路要清晰。鑒于此，在教學過程中可將OTPAE教學模式融合其中。OTPAE教學模式即目標、任務、準備、行動、評估“五步訓練法”，是將學生按照4～5人左右為一組分成若干小組，學生在寫作過程中碰到問題先在小組內(nèi)部進行分析討論，然后再咨詢教師，通過小組成員的各自或共同努力完成寫作項目。

（2）演示法。演示法是教師在應用文寫作一體化教學中，通過教師進行示范性寫作或分析范文等手段使學生獲得感性知識的一種方法。它可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對學習書本知識的認識，力求使抽象理論和具體應用文文種聯(lián)系起來，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的寫作技能。

（3）講授法。對于較為復雜的文種，教師的講授是必不可少的。在課堂上，將寫作項目展開后，通過演示寫作或分析的學習后，進行總結(jié)并引出一些概念、原理進行解釋、分析和論證，根據(jù)教材，既突出重點，又系統(tǒng)地傳授知識，使學生在較短的時間內(nèi)獲得應用文文種的系統(tǒng)知識。講授的過程是說理的過程，提出寫作問題，分析寫作問題，解決寫作問題，由淺入深，由易到難，既符合知識本身的系統(tǒng)，又符合學生的認知規(guī)律。

（4）練習法。練習法主要適用于比較淺顯的應用文文種，還有學生以前已經(jīng)接觸過的簡單文種。運用練習法一定要在教師的指導下進行寫作練習，而后需要講評。練習時一定要學生掌握正確的練習方法，強調(diào)寫作規(guī)范，以提高練習效果。

二、文秘檔案專業(yè)應用文寫作課程一體化教學案例

1.用項目法融合OTPAE教學模式的一體化教學案例

寫作項目：學習計劃。

授課班級：12級預科班。

教學要點：（略）

教授新課：明確寫作項目是學習計劃—基本會寫學習計劃—學生思考與收集材料—學生寫作—講評（學生小組內(nèi)互改，學生抽樣講評，然后老師點評）。

為鼓勵學生，選擇優(yōu)秀習作推薦給報刊，如：《我們的新起點》，作者是12級預科三班陶耀丹、顏佳穎，發(fā)表在《語文周報》。

學習計劃對于一個學生來說，其重要性不言而喻，因此，制訂學習計劃是學生的規(guī)定項目。

2.用演示法融合OTPAE教學模式的一體化教學案例

寫作項目：學習總結(jié)。

授課班級：11大專動漫班。

教學要點：（略）

教授新課：明確寫作項目是學習總結(jié)—學生明白為什么要總結(jié)—演示寫作總結(jié)的步驟及關(guān)鍵點—學生思考與收集材料—學生寫作—講評（學生小組內(nèi)互改，然后老師點評）。

選擇優(yōu)秀習作推薦給報刊，如：《上學期我們是這樣學習的》，作者是10文檔班徐靈珠和趙穎，發(fā)表在《語文周報》。

鼓勵學生對自己的思想、工作、學習不斷地總結(jié)，以求更好地發(fā)展。

三、應用文寫作課程的一體化教學對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用

近一年應用文寫作課程的一體化教學實踐，對培養(yǎng)學生職業(yè)能力的作用是明顯的。

對一般職業(yè)能力的作用表現(xiàn)在學習能力、文字和語言運用能力、人際交往能力等幾個方面。由于一體化教學強調(diào)必須自主學習，因而，學生的學習能力有了比較快的增強。一體化實踐教學需要學生與不同的人員溝通、交往，大大增強了與人交往的信心，能力提高也是應有之義。

對專業(yè)能力的增強尤其明顯。因為應用文寫作課程本來就是為增強文字和語言運用能力開設(shè)的，又寫得比較多，應在情理之中。

對綜合職業(yè)能力如計算機應用能力、團隊協(xié)作能力、注重細節(jié)的職業(yè)人格、信息收集和篩選能力、接受他人評價的承受力等有顯著提升。雖然文秘檔案專業(yè)的學生也學過計算機操作，但是都處于初級水平。由于寫作應用文所需，計算機應用能力中的文檔處理、錄入、排版水平等有了較大的提高。

總之，中技院校要盡可能地以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以學生為中心，從課程、管理、教材、師資、實踐教學基地等方面統(tǒng)籌兼顧，進行一體化的思考與設(shè)計，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與崗位對接合一、實習實踐與在崗工作學做合一。