摘要：教育不僅可以推動社會的進步，還可以充分挖掘人的潛能，使社會得到更大的發(fā)展，教育也在不斷的發(fā)展和改革，我們不僅要培養(yǎng)學生研究知識、發(fā)現知識的能力，還需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。音樂課是學校教育中不可缺少的一個重要課程，音樂不僅能夠促進學生的智力開發(fā)，還能充分挖掘學生的潛力，加強學生的思維能力。

關鍵詞：音樂教育；創(chuàng)造性思維；音樂教學；激發(fā)

教育是一個長久不變的話題，我國當前教育的重點是實施素質教育，即把應試教育向素質教育轉變，因此2012年，在各普通本科高等學校中教育部提出了“本科教學工程國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知”要求“通過實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，曾強高校學生的創(chuàng)新能力和實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力……”創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要求學生要學會研究知識、發(fā)現知識、把知識運用于實踐，培養(yǎng)獨創(chuàng)能力。偉大的音樂家貝多芬曾經說過：音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示，誰能滲透我音樂的意義，便能超脫尋常人無以自拔的苦難。音樂教育在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識、發(fā)掘學生的創(chuàng)造性思維等等，都能起到其獨特的不可替代的作用。

什么是創(chuàng)新性思維？創(chuàng)新性思維是一種開創(chuàng)性的探索未知事物的高級復雜的思維，是一種有自己的特點、具有創(chuàng)見性的思維，是擴散思維和集中思維的辯證統一，是創(chuàng)造想象和現實定向的有機結合，是抽象思維和靈感思維的對立統一。創(chuàng)新性思維是指有主動性和創(chuàng)見性的思維，通過創(chuàng)新性思維，不僅可以提示客觀事物的本質和規(guī)律性，而且能在此基礎上產生新穎的、獨特的、有社會意義思維成果，開拓人類知識的新領域。

音樂作為創(chuàng)造性最強的藝術之一，在人的發(fā)展方面所表現出來的最大優(yōu)勢即是培養(yǎng)人創(chuàng)新精神和實踐能力。中小學音樂課作為一門必修課程，在我國已有近百年的歷史。但是，我國目前還有部分中小學音樂課的課堂教學模式依然是所謂的“唱歌課”。即教師范唱一句，學生跟一句的聽唱，或者分組進行輪流演唱。因此在音樂課堂上，學生對煩瑣無味的樂理，枯燥的視唱和唱歌練習沒有興趣，對歌曲的理解完全都是教師說了算，學生始終處于被動的狀態(tài)，從而導致學生不喜歡上音樂課。伴隨著新的《音樂課程標準》的實施“教師在教學活動中知識傳授過程進行淡化，主要是強調能教會學生在音樂課堂中審美培育學生美好的情操和健全的人格；將音樂的基礎知識和基本技能等知識有機地滲透在音樂藝術的審美體驗過程之中?！币魳氛n堂開始出現了和往常不同的單一教學形式，如：在小學的音樂課堂出現游戲教學，還增加了器樂教學，音樂欣賞等多樣化的教學方式。

創(chuàng)造性思維是人類思考問題、發(fā)現問題的動力之一。音樂是一種動態(tài)的充滿創(chuàng)造性的藝術，教師在音樂課的教學中要通過師生共同唱、跳、奏、演等活動讓學生在樂中學，在學中樂。當前在中小學音樂教學中，不僅要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維放在第一位，還要在音樂教學中留給學生創(chuàng)造的機會與條件，在上課的過程中應該多為學生的思維提供時間與空間，使學生在感受音樂的同時，發(fā)揮其自身所有的想象力，充分利用生活的各種經驗，發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能。在課堂的教學中，教師可以通過不同的實踐方法，調動學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

小學低年級階段，孩子是最好動、最有想象力、最敢于表現的。作為教師應該充分了解這一發(fā)展特點，在教學中，教師不應該就讓他們呆呆的坐在椅子上，而應充分發(fā)揮孩子們的想象力，隨著歌曲的播放而進行表演。例如：學習歌曲《小青蛙找家》，教師首先導入音樂——為學生提供發(fā)展個性的空間——一群小青蛙在游玩中迷失了方向，它們非常急切的想回到自己的家，孩子們就會發(fā)揮其想象力，模仿小青蛙的特點，進行表演。教師播放歌曲，讓孩子們在音樂中自由舞動，模仿青蛙走路的樣子，鼓勵學生自由地、創(chuàng)造性地、個性化地表達自己對音樂的理解。另外，小學音樂課都開展了器樂教學。而這一教學活動的開展一般都是從自制基本的樂器開始。根據這個特點，教師可以在保證安全衛(wèi)生的情況下發(fā)動學生利用廢舊物品自制打擊樂器。日常生活中我們發(fā)現飲料罐頭由于材料、大小的不同發(fā)出的聲音也不一樣。而演奏的方法與部位不同發(fā)出的聲音也有區(qū)別。孩子們從這些瓶瓶罐罐的敲擊聲中，就會發(fā)現各種不同的演奏方法，以及聲音的高低、強弱。

我們都知道理論學習是最枯燥無味的，樂理也是如此。學習過程中，興趣是最好的老師。做一名優(yōu)秀的老師必須將自己身份和學生之間拉進親密感。站在學生的角度考慮他們的感受和求職的欲望。音樂藝術的創(chuàng)造性思維在學生接觸音樂的第一節(jié)課就應該加強，只有老師通過創(chuàng)造性思維的講授，才能在學生的心中種下正確、科學的藝術新苗。

所謂發(fā)散性思維，是創(chuàng)造性思維的主要成分，就是要學生由已知去探求未知的思維方法。例如學生已經了解了3/4拍號的含義，老師就可以引導學生根據拍號的要求和自己掌握的音符知識，自己編出不同節(jié)奏的四三拍的“小節(jié)”，并讓學生從中選出2～4節(jié)編出流暢的終止感較強的節(jié)奏譜。小學六年級的音樂欣賞課《春節(jié)序曲》在上課之前教師應當讓學生收集一些對聯、年畫、春節(jié)的風俗等知識。上課時先讓學生說出這些東西的用途，談談春節(jié)的風俗，人們的心情，然后引導學生進行想象《春節(jié)序曲》將會是什么樣的情緒、什么形象表現音樂，使學生形成想象思維，讓生活的感悟先走進音樂，形成有具體到抽象的轉變，培養(yǎng)學生的想象力。教師可以通過讓學生欣賞《春節(jié)序曲》的民族樂隊和西洋管弦樂隊不同的演奏版本，讓大家來探討中外音樂之間的對比性。同樣，小學四年級二聲部歌曲《我的家鄉(xiāng)日喀則》是一首西藏的民歌，教師就要告訴學生西藏是我國的高原地區(qū)，要想讓遠方的人們能聽到歌聲，就必須用高亢嘹亮的聲音去演唱，我們在演唱這首歌曲時要感覺自己是真的站在高原上呼喊的感覺，教師還可以通過演唱前給學生欣賞西藏特有的風情圖片，將學生的藝術想象力帶入進去。還可以通過演唱的感受舉行美術圖畫比賽，將整個音樂教學活動有機連接起來，要給學生創(chuàng)設思維空間，讓他們真正體會作品的意境，在呼喊中要互相聽到對方的聲音，他們理解了這個意境，就會從開始的搶聲部唱到注意兩個聲部和諧的聲音。因此，在音樂教學中教師不僅要會教，還要會引導學生，為他們創(chuàng)設更多的思維空間，這對他們的創(chuàng)造性思維是不可估量的影響。

當今社會處于復雜多變的多遠文化背景下，創(chuàng)新性思維是一個民族前進的動力，也是社會發(fā)展的源泉。經過改革開放近三十年的經濟實力積累，我們的人民生活發(fā)生了重大變化，物質文明豐富以后，人們開始關注精神文明的同步前進。音樂教育成了廣大百姓豐富精神世界的首要選擇。各種各樣的音樂培訓班、藝術學校如雨后春筍般出現在我們生活周圍。雖然各種培訓機構在我們的生活中遍地開花，但是，高質量專業(yè)性的音樂藝術培訓機構還是不能滿足市場的需求。目前 社會上的培訓機構有相當多的老師不具備音樂教育機構的培訓資質，只接受過短期的音樂素養(yǎng)培訓，相對于新時期對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)還存在一定的差距。例如在較為普遍的鋼琴教學中，有些老師只教學生彈會、彈熟某幾首鋼琴曲，為了應付考級，或者六一表演、家長親友的贊許目光。完全忽視了音樂藝術教育的本質，是塑造完美健康的心靈世界。某些培訓機構為了經濟利益也夸大、虛假宣傳。這樣的培訓機構師資嚴重不合格，為了降低投資成本，他們往往招收一些在校學生或者小學、幼兒園等不具備教授音樂知識的非專業(yè)老師。筆者在近幾年的鋼琴考級以及各類鋼琴比賽中，明顯的感受到，很多學生的曲目完全一樣、錯誤的地方也完全相同，演奏的方法錯誤，音樂處理死板、僵硬、毫無藝術的美感。這樣的音樂素養(yǎng)活動完全違背了藝術的本質，不但不能起到美化心靈的作用，反而使學生產生了對音樂排斥和反抗性。這樣的學生在鋼琴教學的啟蒙階段就存在嚴重的各類錯誤方法，即使經過三五年的練習，依然不能達到啟迪心靈、聆聽藝術的層次。等到家長、學生意識到錯誤時，為時已晚。多數專業(yè)老師不愿花費大量是時間、精力去改正這些頑固的錯誤方法。因此，傳統的填鴨式教學，以及為了應付考試而只練習兩三首的功利性方法都是百害而無一益的。家長在孩子接觸音樂的啟蒙階段，就要仔細、認真的選擇啟蒙老師。筆者建議，在音樂的啟蒙階段，家長最好能做到隨堂跟，做好老師教學中的課堂筆記。這樣既能檢驗啟蒙老師的專業(yè)水準，通過家長的親自參與，更能體驗到學音樂孩子的辛苦之處。家長也能通過與孩子共同互動，拉進親子之間的融洽關系。

在音樂教學活動中，學生是主體。老師的知識傳授要通過自身的專業(yè)素養(yǎng)將正確、科學、充滿創(chuàng)造性的思維方式講授給學生。沒有創(chuàng)造性思維的音樂活動只是一味的模仿，最終成為音樂機器，而不是真正意義上的音樂家，體驗音樂活動的美妙之處。音樂活動中的創(chuàng)造性思維對老師也提出了更高的要求。老師除了講授已備好的知識外，還需在講授語言、授課方式、啟發(fā)提問、探討中不斷充實自己，設計多種授課模式。音樂教學活動中，教師、學生只有互相鼓勵，互相探討、發(fā)現音樂之美，才能真正的達到藝術素養(yǎng)的提高。

綜上所述，教師在音樂教學中激發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維活動時，不能以自身的觀點限制學生的想法，應該允許學生多角度的思考問題，發(fā)揮自己的想象力。在課堂教學中，不但要保護學生的獨特思維，鼓勵大家大膽思維。教師還可以透過各種貼近生活的原理，從多個方面、多個角度思考問題，發(fā)現一個問題的多種想法，在此中教會創(chuàng)造性思維的方法，讓學生在掌握學習內容后，無拘無束，盡情展示自己的才能，讓他們用自己的方式表現自己的音樂，去抒發(fā)他們的情感。此外，在教育大改革、科學大發(fā)展、競爭激烈的當今社會，全面提高學生的素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維是教育事業(yè)的重點。因此，在音樂課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維必將展現出富于魅力的前景。

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作者簡介：趙勇（1985—），男，陜西寶雞人，湖北文理學院音樂學院教師，白俄羅斯國立音樂學院碩士研究生，主要研究方向：音樂教育。