鮑曉燕

摘 要： 舉一反三是一句傳統(tǒng)的古語，老師在課堂上除了教會(huì)學(xué)生知識(shí)以外，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)成為教育工作的首要目標(biāo)，由此遷移理論在教學(xué)中的重要地位日益顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 遷移理論 中學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用探析

遷移理論最早產(chǎn)生于十八世紀(jì)的歐洲，它是學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分。用比較通俗的話來說就是兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。我們可以將學(xué)習(xí)遷移分為兩類，一種是之前的學(xué)習(xí)對(duì)后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，另一種是指后來的學(xué)習(xí)對(duì)之前學(xué)習(xí)的影響。

一、遷移理論與中學(xué)語文教學(xué)

語文課堂是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其所包含的內(nèi)容非常廣，而課本上的知識(shí)卻相當(dāng)有限。因此，遷移理論在語文中顯得更明顯。從寫作方面來看，中學(xué)要學(xué)會(huì)所有類型的文章，不同類型的文章在中學(xué)教材中都有所體現(xiàn)。通過比較同類型的文章，學(xué)生可以體會(huì)語言的運(yùn)用。在閱讀方面，同類型的文章可以引起學(xué)生的共鳴，能夠加深對(duì)文章的理解。學(xué)生可在不同背景下對(duì)比分析作品，升華對(duì)語言的理解。總而言之，語文課本只是語文這門學(xué)科的一個(gè)載體，我們需要通過它使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

二、遷移學(xué)習(xí)法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）學(xué)習(xí)能力的遷移

前面闡述的主要是在文章內(nèi)容方面的遷移，也是最基礎(chǔ)的遷移，在此基礎(chǔ)上，我們還要把握學(xué)習(xí)能力方面的遷移。所謂學(xué)習(xí)能力的遷移是指通過學(xué)會(huì)分析的方法和寫作的特點(diǎn)擺脫課本的束縛，進(jìn)行更高層次的自主學(xué)習(xí)。比如我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)了如何分析小說，如何對(duì)一篇小說進(jìn)行鑒賞，學(xué)生就可以憑借這個(gè)技巧鑒賞戲劇。老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造合理的環(huán)境條件，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能上的遷移。

（二）知識(shí)文化內(nèi)容方面的遷移

這主要指的是對(duì)文章內(nèi)容理解方面的溝通，通過不同時(shí)間學(xué)習(xí)的內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。它主要應(yīng)用于對(duì)基本概念的理解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解方面。學(xué)生通過遷移學(xué)習(xí)可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)文言文的整體表達(dá)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以后遇到文言文時(shí)，可以舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。

三、中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具備的遷移能力

中學(xué)語文教學(xué)最重要的任務(wù)不是要求學(xué)生學(xué)會(huì)教材、課本知識(shí)，而是通過教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)語文的竅門。因此，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是課堂教學(xué)重點(diǎn)，是語文教學(xué)的核心所在。從效果方面分析，可以將遷移分為正面遷移和負(fù)面遷移，中學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)努力防止負(fù)面遷移的產(chǎn)生，努力促成正面遷移。在這個(gè)過程中，老師是引路人，起著重要的作用，應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的能力。下面分析在遷移教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)具備哪些基礎(chǔ)能力呢？

（一）強(qiáng)化概括能力

課堂時(shí)間是有限的，課堂是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，我們要提高課堂時(shí)間的利用效率。如前文所述，我們需要廣泛的知識(shí)，但如何將廣泛的知識(shí)在課堂上進(jìn)行遷移對(duì)我們而言是一個(gè)考驗(yàn)。我們要強(qiáng)化自身的概括能力，以此滿足課堂教學(xué)的要求。

（二）要有遷移教學(xué)的內(nèi)在規(guī)劃

老師在教學(xué)過程中，要對(duì)教學(xué)過程中的遷移訓(xùn)練給予足夠的重視。在進(jìn)行教學(xué)中，不要局限于課本內(nèi)容的傳授，在課堂上，主動(dòng)采取恰當(dāng)?shù)倪w移策略讓學(xué)生學(xué)習(xí)。遷移的技能需要老師用心思考，并且在課堂上不斷鍛煉而得以提高。遷移策略不是一成不變的，它隨著環(huán)境的變化而變化，因此在學(xué)習(xí)遷移技巧的時(shí)候，老師學(xué)會(huì)了遷移，其知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)隨之改變。

（三）知識(shí)的廣泛性

我們?cè)谶M(jìn)行遷移教學(xué)的過程中，除了方法之外，最重要的一點(diǎn)是要有東西讓我們施展各種遷移技巧，很難想象一個(gè)自身知識(shí)匱乏的老師怎能在課堂上讓學(xué)生產(chǎn)生有效的遷移。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它所包含的知識(shí)非常廣泛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是語文課本所能體現(xiàn)出來的。作為學(xué)科的引路人，語文教師要將大量課本之外的元素帶入中學(xué)語文教學(xué)課堂中。為了保持教學(xué)方式的可持續(xù)發(fā)展，我們必須不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，為提高遷移能力提供有力的支撐。

這里主要采取兩步走的策略。首先，在課堂上我們學(xué)習(xí)的分析方法要有規(guī)律性，每一步都要有客觀性，要讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)過程，讓學(xué)生明白分析的一般規(guī)律，明白拿到一個(gè)作品應(yīng)當(dāng)從哪些方面進(jìn)行分析。其次，課堂上老師過多的闡述往往會(huì)限制學(xué)生的發(fā)揮，因此我們需要在課外安排學(xué)生進(jìn)行與課堂內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)，只有通過類似的共同工作，學(xué)生才能對(duì)分析方法產(chǎn)生共鳴，而不是只學(xué)習(xí)表面形式。課后練習(xí)內(nèi)容與課堂知識(shí)之間的重疊程度越高，產(chǎn)生的正面遷移效果將越顯著，因此，課后練習(xí)的設(shè)計(jì)也是語文老師需要認(rèn)真思考的地方。