許妍菁

摘 要： 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把學(xué)生當(dāng)做教育的客體，片面要求學(xué)生被動接受知識，抑制學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，束縛學(xué)生的思維發(fā)展。教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的主題，運(yùn)用有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識的能力，十分值得每一位歷史教師精心培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是其他學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和保障。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)的道路也有重大意義。

關(guān)鍵詞： 初中歷史課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 培養(yǎng)策略

初中生是第一次系統(tǒng)性地接觸歷史學(xué)習(xí)，因此初中歷史教學(xué)是有一定難度的，教師在教學(xué)中很難做到系統(tǒng)化和高效化。但是初中歷史教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性，初中生學(xué)習(xí)歷史還是一張白紙，可塑性強(qiáng)。教師要充分把握這兩點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式，對學(xué)生細(xì)心培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把學(xué)生當(dāng)做教育的客體，片面要求學(xué)生被動接受知識，抑制學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的主體，運(yùn)用有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史課堂教學(xué)內(nèi)容涉及古今中外，時間跨度大，頭緒紛繁，且大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)代。對于初中生來說，相對枯燥。初中學(xué)生閱歷不深，對于歷史知識掌握不多，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)歷史是一件有趣的事情，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時缺乏對歷史事件和歷史環(huán)境的了解，我們在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)完整或者立體的較有趣的情境。例如在講述秦國一統(tǒng)六國章節(jié)時，先收集相關(guān)資料和圖片，或者先帶學(xué)生去相關(guān)博物館看當(dāng)時的歷史圖片和文物。構(gòu)建立體的歷史環(huán)境，使學(xué)生對秦始皇與兵馬俑有直觀的認(rèn)識?？梢酝ㄟ^歷史故事講述、歷史人物刻畫創(chuàng)設(shè)歷史情境。例如在講南宋和北宋這段歷史內(nèi)容時，可以講述具有代表性的歷史人物的故事。岳飛是典型的民族英雄，岳飛的故事深受學(xué)生喜歡，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這段歷史的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)了這個故事，同時要學(xué)習(xí)分析故事背景，并且闡述見解。把知識的學(xué)習(xí)和興趣有效結(jié)合起來，學(xué)生會通過這些有趣深刻的情境把這些歷史事件歷史人物串聯(lián)起來，形成記憶連鎖，使歷史學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考，多提問題開拓思維

教師在教學(xué)過程中巧問，才能激發(fā)學(xué)生善思。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，解決問題，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)能力。例如在講述歷史事件或者歷史人物的故事后，提出一些問題，讓學(xué)生表達(dá)自己的理解和看法。在學(xué)生表達(dá)自己的看法時，教師應(yīng)該讓學(xué)生最大限度地參與到回答問題和討論中來，各抒己見。每一個問題都是向全班同學(xué)提出，所有學(xué)生都應(yīng)該積極思考，調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的見解，及時表揚(yáng)鼓勵回答問題的學(xué)生。雖然學(xué)生的回答或者思路會受到知識水平和思維能力的限制，不一定正確，教師可以給學(xué)生作正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考的同時，也能充分發(fā)展個性。例如：講述朱元璋的課上，我先掛出朱元璋的畫像圖，先讓學(xué)生說說他們所知道的朱元璋是一個什么樣的皇帝。有的學(xué)生就先根據(jù)相貌來說，說朱元璋其貌不揚(yáng)是怎么當(dāng)上皇帝的。初中學(xué)生思維局限和知識水平較低，想法有些主觀。我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：汪精衛(wèi)帥氣偉岸，可以后來成了漢奸。要引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，并且指導(dǎo)學(xué)生如何分析和評價歷史人物。

三、精心設(shè)計開放式練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的個性化

精心設(shè)計一些課堂或課后練習(xí)題，盡量讓學(xué)生除學(xué)習(xí)知識外，還積極思考，發(fā)展思維。題目的答案往往不是唯一的，重點(diǎn)在于學(xué)生言之成理就行，讓學(xué)生主動思考尋找答案，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓思維個性化，突破傳統(tǒng)的千篇一律的想法。同時，教師通過巧練題目，可以及時了解學(xué)生的掌握情況和理解情況?？梢约皶r解決學(xué)生反映出的問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識、鞏固知識并且理解知識。例如可以對初中歷史教材中沒有給出明確結(jié)論或者比較模糊的一些歷史問題設(shè)計練習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合歷史實(shí)際情況分析。或者讓學(xué)生對某些歷史事物的發(fā)展可能性作出推理；抑或是對比某些相似的歷史事件，讓學(xué)生從自己的角度看這些事件的異同點(diǎn)。

在歷史教學(xué)過程中，教師要處處以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能簡單理解為由教師“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生積極思考和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，拓展知識，才能自主學(xué)習(xí)新知。這樣才能達(dá)到授之以魚，不如授之以漁的目的，鼓勵學(xué)生不僅僅學(xué)會知識，還要學(xué)會學(xué)習(xí)方法和思維方法，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

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