仝江紅

摘 要： 高校對(duì)貧困生的資助，不僅僅包括經(jīng)濟(jì)資助，更應(yīng)切實(shí)關(guān)注貧困生的需求與變化，為他們提供最需要的幫助。本文從馬斯洛需求層次理論出發(fā)，對(duì)高校的貧困生資助現(xiàn)狀和需求現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出資助工作應(yīng)以人為本，針對(duì)不同的受助需求提供不同的資助方式，以增強(qiáng)貧困生資助工作的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)資助與育人的完美結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 需求層次理論 高校貧困生 資助

一、需求層次理論內(nèi)涵

美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在其代表性著作《人類動(dòng)機(jī)的理論》和《激勵(lì)與個(gè)人》中提出“馬斯洛需求層次理論（Maslows hierarchy of needs）”，亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學(xué)的理論之一。該理論將人類的需求分為五種，并對(duì)五種需求進(jìn)行等級(jí)的劃分，按層次逐級(jí)遞升，分別為：生理上的需求、安全上的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。馬斯洛認(rèn)為，當(dāng)人的低層次需求被滿足之后，會(huì)轉(zhuǎn)而尋求實(shí)現(xiàn)更高層次的需求。同時(shí)他提出另外兩種需求：求知需求和審美需求，這兩種需求未被列入他的需求層次排列中，他認(rèn)為這二者應(yīng)居于尊重需求與自我實(shí)現(xiàn)需求之間。

解讀馬斯洛需求層次理論的五種需求可以分為兩級(jí)，其中生理上的需求、安全上的需求和情感上的需求都屬于低一級(jí)的需求，又叫缺失性需求，通過(guò)外部條件可以得到滿足；而尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求是高級(jí)需求，這些需求又叫成長(zhǎng)需求，他們是通過(guò)內(nèi)部因素才能滿足的；只有當(dāng)較低層次得到滿足直接滿足之后，較高層次的需求才能出現(xiàn)。

二、高校貧困生的資助現(xiàn)狀與需求現(xiàn)狀

（一）高校貧困生的資助現(xiàn)狀。

目前的資助實(shí)踐結(jié)果證實(shí)，我國(guó)的資助體系基本能夠在宏觀層面為貧困生入學(xué)問(wèn)題的解決提供一定保障，對(duì)促進(jìn)教育的公平有積極意義。有相當(dāng)部分貧困生從國(guó)家助學(xué)體系中受益。高校的大部分困生都能夠以不同的方式接受國(guó)家助學(xué)體系在經(jīng)濟(jì)上的幫助。但是，很多高校在資助實(shí)施過(guò)程中，在一定程度上顯示出學(xué)校針對(duì)貧困生非經(jīng)濟(jì)需求方面提供的指導(dǎo)和幫助存在缺乏，存在“物質(zhì)資助”與“精神資助”脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）高校貧困生的需求現(xiàn)狀。

在貧困生的現(xiàn)實(shí)需求方面，高校貧困生對(duì)于生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求等方面也有共性心理和特殊的外在表現(xiàn)，他們家境窘迫、目的明確、對(duì)基本的物質(zhì)需求表現(xiàn)強(qiáng)烈和緊迫，對(duì)工作的保障如饑似渴，他們渴望友情，希望得到團(tuán)體的接納和認(rèn)可，希望自己得到別人的高度評(píng)價(jià)和尊重。他們有強(qiáng)烈的求知欲，但在學(xué)習(xí)上又存在許多困擾。他們有著對(duì)美麗、公平、事業(yè)的追求，但內(nèi)心常產(chǎn)生無(wú)以名狀的受挫感。學(xué)界的諸多調(diào)查也充分表明，在心理指導(dǎo)的需求方面，高達(dá)90%的貧困生表示希望接受這方面的指導(dǎo)，這在一定程度上顯示出學(xué)校針對(duì)貧困生的心理指導(dǎo)缺乏；在專業(yè)知識(shí)和個(gè)人能力方面，90%以上的貧困生希望學(xué)校搭建更多更科學(xué)的平臺(tái)以幫助他們?cè)谶@兩方面得到提升；在就業(yè)指導(dǎo)方面，調(diào)查顯示大部分的同學(xué)對(duì)自己的就業(yè)目標(biāo)還沒(méi)有清晰的定位，在就業(yè)方面也感到緊迫。

三、需求層次理論下的貧困生資助工作思路

（一）完善貧困生資助體系，滿足貧困生生理與安全需求。

在資助實(shí)踐的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持“以人為本，一切為了學(xué)生”的工作理念，努力實(shí)現(xiàn)“全覆蓋、全方位和全過(guò)程”的資助目標(biāo)，充分發(fā)揮國(guó)家助學(xué)貸款的濟(jì)學(xué)功能、國(guó)家助學(xué)金的保障功能、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)功能和勤工助學(xué)的教育、資助雙重功能，多措并舉，不斷豐富和完善高校貧困生資助體系，解決貧困生的后顧之憂，創(chuàng)造一個(gè)安定的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

（二）建構(gòu)人文關(guān)懷，營(yíng)造和諧的校園文化，滿足貧困生情感、愛(ài)和歸屬的需求。

高校貧困生資助的本質(zhì)是資助活動(dòng)與高等教育的結(jié)合，根本目的是培養(yǎng)人，通過(guò)改善貧困生的物質(zhì)生活條件、提升其精神境界促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，這就需要強(qiáng)化輿論引導(dǎo)，營(yíng)造幫貧助困、互助互愛(ài)的良好氛圍，建立溫馨和諧的師生關(guān)系，使貧困生不斷感受到集體的溫暖與力量，使他們?cè)诤椭C共處、共同發(fā)展的交往和受助過(guò)程中情感和歸屬的需求得到滿足。

（三）引導(dǎo)貧困生樹(shù)立正確人生觀的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)業(yè)幫扶和能力培養(yǎng)，滿足高層次的成長(zhǎng)需求。

在資助工作開(kāi)展的過(guò)程中，除了關(guān)注高校貧困生的物質(zhì)需求、情感需求外，還應(yīng)關(guān)注他們的人生理想、價(jià)值追求等需求，注重引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，提高其應(yīng)對(duì)貧困問(wèn)題的整體能力，不斷給貧困學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，為他們自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供廣闊的空間，使他們?cè)诓粩嗟倪M(jìn)步和成功中肯定自身價(jià)值，滿足自我的價(jià)值感和成就需求。

基于對(duì)馬斯洛層次需求理論的認(rèn)識(shí)和其在高校貧困生身上的應(yīng)用分析，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)資助、人文關(guān)懷、專業(yè)能力強(qiáng)化相結(jié)合的貧困生資助工作體系，分析并滿足貧困生不同層次的需求，才能夠使貧困生真正走出貧困，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，促進(jìn)全面育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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